全球化背景下，大学英语教学发挥着重要作用，不仅能够培养学生的跨文化沟通和交流能力，也对本土文化的传承和发扬起到了重要的宣传和推动作用。乡村文化是中华优秀传统文化的重要载体，承载着乡村百姓千百年来的生活智慧，也是乡村长期发展过程当中的民俗记忆。大学英语教学可以依托乡村文化这一丰富土壤，吸收借鉴其丰富的本土文化素材，充实英语教学内容，丰富英语教学形式，让大学英语课堂更为生动活泼。积极从乡村文化当中寻找能够推动大学英语翻转课堂推进的智慧切入口，不仅能够实现中西方文化的科学平衡，也能让本土文化输出找到科学适宜的形式。还能在创新的大学课堂当中，让学生深刻领会到语言学习对于乡村文化发展的重要推动力，增强学生用英语知识阐释和传播本土文化。

　　素材开发：构建“语言—文化”双轨乡村文化资源库

　　翻转课堂的第一部分是课前自主学习环节，主要通过学生自主学习，强化学生对课堂教学内容的感知。在自主学习环节，要依托优质高效的教学素材，让学生明确学习目标，了解学习任务，乡村文化融入大学英语。翻转课堂要让素材从零散化走向整合化，从单一化走向多元化，让学生能够通过听得懂、看得见、摸得着的乡村文化来提升对英语的认知。在这样的思路下，乡村文化要构建起系统化的语言文化双轨资源库，让学生能够在预习环节积累到丰富的英语语言知识，也能在初步了解乡村文化的过程当中认识到乡村语言的多样性。另外，在素材主题的规划上，要明确乡村文化这一核心主题，选择其中和乡村文化生活接近并且利于学生表达和传播的内容，使其作为翻转课堂的素材。具体可以从乡村民俗和传统文化出发，比如借助乡村的节庆习俗或是民间礼仪来吸引学生的关注度，让学生能够在真切体验乡村特色文化的过程当中了解乡土文化中的语言元素。还可以从乡村生活和生产活动出发，比如从乡村特色产业发展或是手工技艺的传承车间来拓展语言课堂，让学生能够在真实生动的生活场景当中感受到语言的生动性。也可以将乡村自然和生态景观作为英语学习素材，比如可以从乡村特色农作物生产或是动植物养殖等内容出发，传递天人合一的理念。

　　素材形式的设计上要既具备多样灵活的特性，又具备实用的性质。满足不同学习特性的学生发展需求，要积极开发微视频素材，用双语旁白和实景展现的融合形式，让简洁的英语可以细致生动讲解乡村文化内容。学生可以在感官刺激下对乡村文化有具体生动地了解，同时也能提升对英语的学习效果。

　　在素材难度的把控上，要遵循适度原则，利用循序渐进的方式，依据学生不同发展阶段的英语水平来层层设计梯度学习任务。针对低年级学习能力较弱的学生要以基础词汇和简单的句型为主要素材，简单直观呈现乡村文化内容，而对于高年级具有一定学习储备并具有发展型学习需求的学生，则可以借助相对复杂的句型和相对专业的词汇，让学生能从更深的角度了解乡村文化知识。

　　课堂设计：打造“探究—表达”互动式文化融合场景

　　翻转课堂的课堂设计直接关系到课堂的整体效果。课中环节是知识内化和能力提升的关键一环，只有真正将乡村文化渗透在课中设计的每个层面，充分激发学生的主体作用，让学生能够积极参与到课堂的实践和开发中，学生才能在互动活动当中真切感受到乡村文化的深厚内涵，同时也能在对乡村文化了解的过程当中认识到英语表达的重要性。在课中环节要积极使用小组探究的教学形式，让乡村文化成为小组探究的核心主题。学生以小组为单位对乡村文化主题进行收集和梳理，课中为学生设置固定时间阶段的集中研讨环节。研讨中，让学生就素材收集环节存在的各类疑问以及发现进行沟通和交流。在这一过程当中，教师充分发挥引导者和观察者角色，流动参与到每小组的讨论当中，对每小组研讨环节的共性问题进行点拨，尤其是对学生关于乡村文化背景资源不了解的内容予以补充，让学生能够在科学的指引下主动完成探究任务。在小组合作当中，学生可以在互相交流和分享当中对语言知识进行科学地梳理，也能够深刻理解文化内涵，为后续的语言表达和沟通打好基础。除了借助小组合作探究的方式之外，也要适当运用情景模拟的形式，让学生能够在真切的情景互动当中展开英语实践交流，打造以乡村文化为基础的真实交互场景。让学生能够在真切生动活泼的环境下，感受到英语交流对乡村文化发展的重要作用。比如可以在教学主题中，设计“乡村民宿在乡村文旅发展当中的重要作用”这一主题，让学生在真实场景当中扮演不同角色，运用在课前环节掌握到的英语单词和短语句子等展开交流，也可以让学生自主创建乡村手工艺展销情境。学生可以用自己掌握的英语知识。

　　课中环节还要引导学生做好文化对比，让学生能够建立起跨文化视角，形成全球视野，深化对乡村文化的多维度认知。在文化对比环节，教师要为学生精心选取乡村文化主题相关的西方文化内容，让学生能够从中国本土乡村文化出发，分析对比中西方在乡土文化发展过程当中存在的不同。比如，对比中西方乡村在相关节庆的庆祝上以及农业生产理念上存在的差异，通过小组讨论、观点分享以及成果展示等各类活动，让学生能够用英语去阐述对比中取得的发现。比如可以分析中国乡村在传统节假日的团聚，以及西方在传统节假日的聚会等方面存在的共性以及个性差异。探讨其背后蕴含的不同文化内涵以及思想认知差异。对比过程当中不仅能够锻炼学生的语言分析和表达能力，还能培养学生的跨文化思维，让学生能够有全局视野去看待各类乡村本土文化问题。

　　课中的成果展示环节，则为学生提供了语言表达和沟通以及文化输出的平台。每个小组学生可以围绕在课前预习以及课中探讨环节取得的各项成果，以及存在的难题和弊端展开沟通。成果展示可以通过短剧表演、海报展示，也可以通过语言沟通汇报等呈现，比如小组可以合作制作PPT来汇报。在乡村生态农业发展过程当中，探析的结果也可以用英语对比，讲解东西方不同乡村在生态农业发展模式上存在的个性化差异。也可以以情景剧的形式为其他学生生动演绎乡村民俗故事，展现乡村文化的场景。教师在这一过程当中主要担当评价官的角色，对学生每个小组的各类表现进行评价，激发学生的积极性和创造力。

　　实践延伸：搭建“校内—校外”联动的文化实践平台

　　翻转课堂的最后一个环节是实践延伸。实践延伸是真正将知识落地为行动的关键步骤。乡村文化融入课后实践，需要打破传统课堂的界限，让课内外的各种资源实现有效联动，满足学生语言沟通和表达的需要。让学生能够真正用英语传递乡村文化，实现知行合一的目标。

　　校内实践方面，要切实运用好校园活动，搭建起校园文化表达沟通的丰富场景，给学生语言锻炼的机会和平台，可以组织学生用英语演讲来展示乡村文化，让学生可以将自己眼中的乡村文化的不同层面，用讲故事的形式展现出来锻炼学生的英语表达能力和文化沟通能力，另外也可以举办乡村文化英文作品展活动，让学生将创作的主题英语作文以及英语绘画等作为展示成果展现乡村文化，还可以在乡村搭建企业英语文化活动，让乡村特色文化可以借助英语得到更大规模的传播学生能够在真切轻松的交流环境当中巩固英语语言多样化的活动，不仅可以让校园文化更加生动多彩，也可以让学生能够在正确的英语实践锻炼当中，加强对乡村文化的理解。在校外实践活动当中，要以乡村资源为平台为学生构建沉浸式实践锻炼的机会与乡村地区的民宿，手工艺访生态农场，建立起合作关系，组织学生能够深入到这些地区开展文化实践活动，让学生能够在乡村民宿当中担任英文文化讲解员，用英语为外地的游客介绍民宿周边的自然景观以及民俗特色文化的也可以让学生用英语来为乡村手工艺坊撰写产品宣传词，拍摄英文宣传短视频等让乡村的特色手工艺找到对外宣传的广阔平台，同时也可以参与到乡村农产品电商的英文推广活动当中，为农产品撰写英文产品介绍以及宣传文案。学生不仅可以将课堂所学的英语知识服务于乡村文化的宣传和推广当中，也可以在深化乡村文化理解的同时，增强学生的文化自信。

　　在之后的发展中，要持续优化素材开发机制、创新课堂互动形式、拓展实践合作渠道，让乡村文化与大学英语翻转课堂的融合更加深入、可持续，为培养兼具语言能力与文化素养的复合型人才提供有力支撑。

　　（作者：张辉，海南大学外国语学院）