为探索高校社会实践在乡村振兴中的实践路径，从人才培养与区域发展双向赋能视角出发，分析了高校实践资源与乡村发展需求的耦合机制。研究表明，高校社会实践能够将知识转化为乡村发展动能，学生在实践场域中形成的专业素养、责任意识与创新思维构成了乡村振兴的智力支撑，而乡村真实情境又为高校人才培养提供了立德树人的生动课堂。实践过程中形成的校地协同、师生共创、产学融合模式为新时代高校服务国家战略、培育时代新人提供了参考。

　　乡村振兴战略实施以来，农村地区对人才、技术、文化的需求呈现多元化特征，而高校作为知识生产与人才培养的主阵地，其社会实践活动正经历从单向输出向双向互动的深刻转变。当前，部分高校实践活动仍停留在短期调研、浅层体验层面，难以在乡村发展中形成持续效应，学生所学专业知识与乡村实际需求之间存在对接断层。如何将高校智力资源转化为乡村发展的内生动力，将乡村场域打造成培养学生家国情怀、实践能力的育人平台，成为亟待解决的现实课题。

　　一、高校社会实践服务乡村振兴的价值

　　知识转化拓展乡村发展空间

　　高校各学科专业蕴含的理论知识、技术方法可以在乡村场域中获得应用场景，能够为传统农业生产注入科技元素。例如，医学类专业蕴含的理论知识、诊疗技术可以在乡村场域中获得应用场景，能够为基层医疗卫生事业注入专业力量。临床医学专业学生可以将疾病筛查技术、慢性病管理方案带入乡村卫生院，获取真实的临床实践场地，看到实际的干预效果，帮助村民建立健康档案、提升疾病防控意识。护理专业学生运用健康宣教理论，协助乡村医疗机构优化公共卫生服务流程，针对留守老人、慢性病患者开展居家护理指导，拓宽基层健康管理服务渠道，既解决了乡村发展中的健康难题，又验证了知识体系的适用性。

　　实践育人夯实人才培养根基

　　乡村社会为大学生提供了观察中国基层治理、体悟民生疾苦的真实情境。学生在与农民的朝夕相处中理解劳动的价值，在解决具体困难时培养问题意识与创新思维。譬如，参与乡村规划的建筑专业学生，需要切实考虑当地地形地貌、民俗习惯、经济条件等多重因素，专业能力在综合实践中得到锤炼。同时，协助基层组织开展工作的学生会直观感受到农村治理的复杂性，对国情社情形成深刻认知。乡村实践将思想政治教育融入专业学习，让学生在服务人民中增强社会责任感，在艰苦环境中磨砺意志品质，培养出既有专业能力又有家国情怀的社会主义建设者。

　　校地协同构建共生发展格局

　　高校与乡村建立长期合作关系，能够形成优势互补的发展共同体。高校来说，获得了稳定的实践教学基地，学生实践活动有了持续保障，教师科研项目找到了应用场景；乡村则获得了稳定的智力支持，在产业发展、文化建设、人才培养等方面得到高校的持续帮扶。校地双方在合作中明确各自责任，建立利益分享机制，避免了以往实践活动中“来去匆匆、浅尝辄止”的弊端，且高校的学术资源与乡村的实践资源相互激发，形成了教育功能与社会功能的有机统一，为区域协调发展探索出新路径。

　　二、高校社会实践融入乡村振兴的实践策略

　　构建需求驱动的精准对接体系

　　高校社会实践必须从乡村发展的真实需求出发，避免将学生培养目标简单移植到农村场域而导致供需错位。实践启动前，高校需要组建由专业教师、驻村干部、村民代表构成的联合调研组，深入走访不同类型村庄，系统梳理产业升级、环境治理、文化传承、基层治理等领域存在的具体问题，形成分层分类的需求图谱。同时，根据需求特征，匹配相应专业资源，如慢性病管理类需求对接临床医学、全科医学等学科，健康宣教类需求对接护理学、预防医学等专业，中医康养类需求对接中医学、康复治疗学等院系，精准匹配才能让实践效果最大化。

　　另外，高校可建立动态调整机制，定期召开校地联席会议，评估实践项目的推进情况，根据乡村发展阶段变化及时优化实践内容。再者，需求驱动体系要求高校放下预设立场，真正以解决问题为导向设计实践方案，让每次实践都能在乡村留下看得见、摸得着的成果，而非仅停留在调研报告层面。只有当高校资源精准嵌入乡村发展脉络，实践活动才能超越形式主义藩篱，在服务国家战略中实现育人功能与社会功能的统一。

　　打造跨学科融合的项目运作模式

　　乡村振兴作为系统工程无法依靠单一学科完成，需要打破传统专业壁垒建立跨学科协作机制。如高校可围绕健康中国战略组建综合实践团队，临床医学专业学生负责疾病筛查诊断，护理专业学生开展健康宣教与居家护理指导，预防医学专业学生分析疾病流行趋势设计干预方案，药学专业学生提供合理用药咨询与药物管理支持，中医专业学生则传授穴位按摩、八段锦等中医适宜技术辅助降压，药学专业学生审核村卫生所药品配置，优化用药方案降低不良反应风险，多专业协同形成从筛查、干预到管理的全链条健康服务。

　　跨学科项目要求各专业学生既要发挥所长，又要学会倾听其他领域的专业判断，在不断磨合中培养系统思维与协作能力。在项目实施过程中，高校一定要定期组织跨专业研讨会，让不同学科背景的学生交流进展、碰撞思想，在专业对话中形成对复杂问题的整体性认知。

　　设计贯通培养的递进实践路径

　　社会实践需要摆脱碎片化状态，建立贯穿大学全程的成长体系。低年级学生以认知性实践为主，到乡村卫生院开展见习观察，访谈不同年龄村民了解健康需求，记录乡村医疗卫生服务的真实样态，建立对农村疾病谱特点、就医行为模式、健康素养水平的感性认识；中年级学生进入专项服务阶段，运用已掌握的专业知识解决具体问题，临床专业学生在基层指导慢性病规范化管理，护理专业学生为失能老人提供居家护理指导，药学专业学生为村卫生所开展药品管理培训，在知识应用中检验理论、提升能力；高年级学生承担综合性健康促进项目，独立设计实施方案，协调校内外资源，统筹推进项目落地，培养战略规划与项目管理能力。

　　递进式路径让学生在持续参与中加深对乡村的理解，从最初的好奇观察到深度介入，最终形成对农村发展的使命担当。部分学生在多年实践中，可与特定村庄建立深厚情感联结，毕业后选择扎根基层，成为乡村振兴的中坚力量。

　　建立多元协同的支持保障网络

　　高校需要超越单打独斗模式，联合政府部门、企业组织、社会团体构建实践支持体系。政府部门在宏观层面提供政策指导，协助高校对接国家乡村振兴重点帮扶县、示范村，在微观层面协调解决实践中遇到的场地、住宿、安全等实际问题，为校地合作扫清制度障碍。就卫生健康方面来说，行政部门在宏观层面提供政策指导，协助高校对接国家乡村振兴重点帮扶县基层医疗机构，在微观层面协调解决实践中遇到的场地、医疗设备使用、患者知情同意等实际问题，为校地合作扫清制度障碍。县级医院、乡镇卫生院参与为学生实践提供带教指导，基层医生丰富的临床经验弥补学生理论学习的不足，学生新颖的专业理念又为基层医疗注入活力，实现教学相长。

　　公益组织长期扎根乡村，熟悉社区网络与民情民意，能够协助高校更快融入乡村社会，避免因文化隔阂导致实践受阻。各部门一定要建立定期沟通机制，各参与主体召开联席会议分享信息、交流经验，政府部门反馈政策动向，企业分享市场需求，公益组织介绍基层动态，高校据此调整实践策略。多元协同网络拓展了实践活动的资源基础，也为学生提供了观察社会运作的多维视角，让学生理解不同主体在乡村振兴中的角色定位，培养统筹协调各方力量的能力，为未来承担社会责任奠定基础。

　　高校社会实践与乡村振兴战略的深度融合开辟了教育服务社会、社会反哺教育的双赢路径。未来需要在制度层面完善长效机制，将社会实践纳入人才培养方案的核心环节，配套建设稳定的实践基地、专业的指导队伍、科学的评价体系。高校应当主动对接国家战略需求，将学科建设、科学研究、人才培养与区域发展紧密结合，在服务乡村振兴中彰显大学的社会责任。当千千万万青年将青春挥洒在乡村振兴的广阔舞台，中国特色社会主义教育事业必将培养出更多堪当重任的时代新人，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的人才支撑。

宋志华（作者单位：泉州医学高等专科学校）