乡村教育是乡村地区传授知识、传承文化和提高村民素质的基本途径，更是实施乡村振兴战略的重要支撑，在推动乡村人才振兴中具有不可替代的地位。受限于多重因素，与城市教育相比，乡村教育资源仍有较大的提升空间。近年来，数字技术的蓬勃发展为乡村教育带来了前所未有的发展机遇，其可以跨越城乡之间的地理位置、经济基础差异，让优质教育资源得以在广阔的乡村范围内流动共享。因此，通过数字赋能乡村教育，不仅是对传统教育模式的生动革新，更是对教育公平理念的深刻践行，其正悄然改变着乡村教育的面貌，为提升乡村教师职业素养开辟了新的路径。

　　近年来，信息技术不断发展，现代教育技术、方法和手段都在逐步蜕变，因此更要重视教育资源整合，使其优化教育教学配置，提高各项教学条件的使用效率。通过数字赋能，乡村学校可以打破传统软硬件资源的使用限制，让数字平台上的优质课程内容、先进教学方法普及到乡村教师，为其拓展视野、增长才干，从而让乡村学子也能享受到与城市学子同等的教育资源。另一方面，基于数字赋能，可以促进数字教育资源共享，乡村地区优秀教师提出的教学理念、教学方法也可以被广大教师所吸收，从而实现城乡教育资源的共鸣，为乡村教育的可持续发展奠定坚实基础。

　　当前，乡村教育正朝着更加精准化、个性化的方向发展。随着大数据、人工智能等技术发展，各项数字技术不断刷新教育教学领域的创新高度，已经有不少数字平台、数字技术被投入到乡村教育资源整合中来，让前者更精准地分析乡村学校的教学需求，为乡村教师提供量身定制的教学资源，从而实现资源的最大化利用。当前，不少乡村教师已经不再是纯粹的资源接收者，而是逐渐转变为资源的创造者、分享者，通过数字平台贡献其教学经验，形成城乡教育资源的良性互动，既提升了乡村教师的专业素养，也促进了教育教学资源的多元化发展。

　　推进教育数字化，必须坚持应用为王、综合集成，把优质数字教育资源的“珍珠”串成“项链”，从而为更快、更好、更大面积地提升乡村教师职业素养。数字资源丰富多样，能够为乡村教师提供更多的学习选择。无论是教学理论、教学方法还是教学计划，教师都可以通过数字平台找到适合自己的学习资源，全方位补全不足。同时，学习数字教育资源的灵活性强，便捷程度高，教师能够根据自己的进度安排学习，避免了工作繁忙等原因错过培训机会。其次，数字资源往往寄托在数字平台上，后者的功能性强、互动性高，能够有效促进乡村教师与外界的沟通交流。通过数字平台，乡村教师可以与同行、专家进行讨论，解决其遇到的复杂教学问题，从而拓宽视野、促进教学经验共享。再者，通过数字教育资源整合，能够降低乡村教师的学习成本，更精准地解决其短板问题，从而提高学习效率，迅速提升自身职业素养。相比传统的线下培训，数字教育资源可以做到短、平、快，将种种教育教学问题模块化，从而使乡村教师的自我学习更加高效，可以根据其需求选择学习内容，避免不必要的资源浪费。此外，数字资源可重复利用性高，乡村教师能够随时、反复学习，加深对教育教学方法的理解掌握程度，让职业素养提升事半功倍。

　　构建完善的数字资源支持体系。数字教育资源虽然能够快速、有效地提升教师职业素养，但也需要遵循人才成长规律，为此，需要完善相应的支持体系，形成“需求导向—资源适配—持续迭代”的逻辑闭环。首先，应当基于客观标准对乡村教师教育教学情况进行摸底，识别其在教学内容、教学方法和技术工具等方面的具体需求。其次，需要建立分层分类的资源供给机制，例如，针对新入职教师，提供直接化、模块化的数字教育资源，针对骨干教师，则可以提供全方位、多角度的教学创新案例。最后，依托数字平台中嵌入的种种监测反馈机制，追踪分析教师的学习使用行为，形成“开发—应用—反馈—优化”的良性循环。例如，广西壮族自治区通过“八桂教学通”平台整合了335册数字教材和10.3万条配套教学资源，覆盖了83%的小学、初中主要学科和学段，并通过覆盖全区41.3万名教师的培训体系，使乡村教师能够便捷获取优质教学素材。在完善的数字资源支持体系下，可以利用“送教下乡”等活动，采用“专家授课+实操演练”等模式，组织开展乡村教师培训，带动乡村教师共成长，实现“一人参训、一群受益”的辐射效应。

　　强化数字平台在教师专业发展中的作用。数字平台不仅是获取资源的渠道，更是乡村教师专业成长的核心阵地。为此，可构建“连接—赋能—进化”三重机制，帮助乡村教师职业素养分级分段提升。首先，通过“连接”机制，依托在线社区、虚拟教研组等形式，打破时空限制，构建乡村教师学习共同体；其次，基于“赋能”机制，通过数据驱动个性化学习，例如基于教师行为数据智能推荐课程，或利用AI分析教学视频生成改进建议，实现从“标准化培训”到“精准化成长”转变；最后，落实“进化”机制，实现数字平台的生态化发展，即通过教师协作形成资源反哺，例如上传优秀课例、众筹解答教学问题等，使平台从“资源仓库”升级为“智慧生态”。例如，黑龙江省鸡西市鸡冠区西郊乡中心学校借助“国家中小学智慧教育平台”中的版块资源，结合学校实际需求创建了“智慧平台+”模式，让“优质、共建、共享”理念落实到学校教育教学工作中；在数字平台促进同伴互助上，甘肃省天水市通过县（区）域教育云平台建立城乡教师网络社群，推动“同课异构”“示范课”等互动教研活动，提升乡村教师的专业能力。当前，许多数字平台还在进一步整合AI辅助功能，如智能评课、个性化学习推荐等，能够使教师专业发展更加精准高效。

　　推动城乡教育资源的深度融合共享。教育资源的不均衡性是制约乡村教师发展的关键因素，而数字技术可有效促进资源共享，为此，需遵循“互补共生—协同进化—制度保障”三位一体路径。首先，通过“互补共生”减小城乡教育资源的差异化，例如城市学校的优质课程与乡村学校的本土化经验相结合，形成“1+1>2”的协同效应。其次，通过依托技术手段建立双向互动机制“协同进化”，例如开展“双师课堂”，既让城市名师授课，又要求乡村教师参与教学设计，促进能力迁移。最后，通过政策层面的顶层设计实现“制度保障”，建立跨区域资源调配机制，将城乡结对帮扶纳入教育督导评估，确保资源共享的可持续性。例如，新疆拜城县通过温州市的“榕杨共育”模式，利用钉钉直播开展“双师课堂”，让本地教师与温州名师协同授课，使偏远地区学生获得优质教学，同时提升本地教师的教学水平。为深化资源共享，可建立“城乡教育共同体”，如广西南宁市青秀区开展“信息化创新应用”，由1位城市名师（云端主讲师）+1位乡村教师（情境引导师）+N名城乡学生组成“1+1+N”教学联盟，乡村学生优质课程接触率从41%跃升至89%，乡村教师数字教学设计能力合格率提升78%，通过双向互动，不仅能弥补乡村资源短板，还能形成城乡教育生态的良性循环。

　　建立长效的评价体系和激励机制。评价体系、激励机制是促进教师教育教学改革的直接动力，一旦缺失，就容易导致乡村教师对数字资源的学习、应用兴趣不足，因此，需在各级各类学校中构建科学的评价体系，并以此构建相应的激励机制。例如，山东省淄博市临淄区为解决教育评价机制滞后以及城乡教育资源分配不均等问题，围绕学校学习、社会实践、家校共育、管理育人等核心场景，以数字化赋能“五育融合”，构建学生综合素质评价系统，实现综合评价标准化。同时，应通过长效的激励机制激发教育教学资源的利用形式创新。从激励理论视角看，有效的机制需兼顾“外在驱动—内在激励—生态营造”三个维度。其中，在外在驱动上，可包括物质奖励（如绩效补贴）和职业发展机会（如职称评定加分）；内在激励上，应强调激发教师的自我认可，例如通过表彰认证、优秀案例展示等方式，增强教师的职业认同；生态营造上，可通过设立“教育信息化创新基金”、鼓励教师自发组建学习社群等方式，形成“创新—分享—认可”的正向循环。

作者：张楚卿，保山学院