乡村振兴战略的纵深推进，既需要产业振兴的硬核支撑、文化传承的精神滋养，亦迫切呼唤教育资源的精准下沉与人才力量的持续注入。作为连接高等教育与乡土实践的重要纽带，高校劳动教育课程在乡村振兴的时代语境中，正被赋予超越传统育人范畴的全新使命。它不仅是高校履行服务国家战略职能的具象载体，更意外打开了劳动教育落地生根的实践新场域：当课程体系实现科学建构与高效落地，高校积累的智力资本便能转化为激活乡村发展的内生动力，而学生也将在泥土芬芳的实践中，完成对劳动价值从认知到认同的深层蜕变。对这一命题的探索，恰是对教育如何赋能乡村振兴、劳动育人怎样实现创新突破时代叩问的有力回应。​

　　高校劳动教育是高校服务乡村振兴的重要实践路径。高校劳动教育课程的建设与实施，为高校深度参与乡村振兴提供了具体的实践依托。高校作为人才培养和知识创新的重要场域，其服务乡村振兴的职能不能仅局限于理论研究。必须通过具体教育活动，把智力资源、人才优势转化为推动乡村发展的实际力量。劳动教育课程以劳动实践为核心，能引导师生走出校园，进入乡村现场。在这里，专业知识可以直接对接乡村发展需求，如课程设计要回应产业发展的技术缺口，课程实施要关注文化传承的现实困境，课后延伸要适配生态保护的具体要求。这种课程建设是高校主动融入乡村振兴战略的直接体现：通过课程设计让高校教育资源的输出更贴合乡村实际，避免资源供给与乡村需求脱节；通过实践环节让师生在乡村场域中完成知识应用，为乡村振兴积累可持续的智力储备。这正是高校履行社会服务职能、助力乡村振兴的有效方式。

　　高校劳动教育具有育人与助农双重属性的教育活动。乡村振兴背景下的高校劳动教育课程，天然带着育人与助农的双重印记。育人不是抽象的概念：学生走进乡村参与劳动，劳动精神会在挥汗中生长，奋斗意识会在解决具体问题时扎根；他们看见田埂上的炊烟、村口的老槐树，对乡村的情感就不再是书本上的文字，社会责任感会随着实际认知一起变化。这些体验会慢慢沉淀成价值观的底色，也会让他们更清楚自己能做什么、该做什么。助农也不是空泛的口号。课程落地就是在给乡村搭把手。师生在地里观察作物生长规律，可能形成改良种植的方案；在村民家里聊生活难题，则能设计出更便利的生活工具；甚至给老手艺拍段视频，都会让乡土文化多一个传播出口。这些具体的成果，直接回应着乡村的生产需求、生活期待和文化传承愿望。

　　高校劳动教育需立足乡村实际与高校教育规律开展。高校劳动教育课程要真正服务乡村振兴，不能简单在乡村实际与高校教育规律间做选择，而要构建相互支撑的联动关系。立足乡村实际，不只是笼统考量发展阶段与资源禀赋。西北乡村的生态治理需求、江南乡村的文旅融合诉求、东北乡村的农产品深加工短板，这些具体差异必须纳入课程预设。课程内容要能对接乡村真实问题：比如在产业层面回应特色作物销路拓展，在文化层面梳理非遗技艺传承路径，在生态层面设计低碳种植方案，杜绝脱离田间地头、村委会场景的空泛理论堆砌。立足高校教育规律，则要跳出任务导向的短期思维，遵循人才培养的长线逻辑：既要有符合认知规律的知识模块递进，从乡村基础认知到专项能力训练；也要建立闭环评价体系，覆盖劳动技能掌握、乡村问题分析深度、社会责任感培育等维度，确保教育目标不被实践需求稀释。

　　为乡村振兴提供人才与智力支撑。乡村振兴的持续推进，必须以稳定的人才输入和持续的智力支持为基础。高校劳动教育课程的建设与实施，正是构建这一基础的关键环节。乡村振兴在产业升级、文化传承、生态保护等领域的推进，既需要熟悉乡村实际且具备专业素养的人才，也需要契合乡村发展需求的智力成果。以乡村实践为场景的高校劳动教育课程，能引导学生在课程中聚焦乡村发展的具体议题，培育其服务乡村的意识与能力，促使学生毕业后更易主动参与乡村建设。课程实施中，师生针对乡村需求开展的调研、规划与实践，将形成靶向性的思路与方案，这类智力成果可直接或间接转化为乡村发展的动能。通过课程构建的人才培养与智力输出机制，能够解决人才与乡村需求错位、智力成果脱离实际的问题，为乡村振兴提供兼具情感认同与专业能力的人才储备，以及贴合实际的智力支持，从根源上改善乡村发展中人才匮乏、智力供给不足的状况。​​

　　完善高校劳动教育实践化育人体系。高校劳动教育以培养实践能力与社会适应能力为核心目标。现有劳动教育体系若缺失具体实践场景和明确实践导向，极易陷入理论化、形式化困境。推进乡村振兴视域下的劳动教育课程建设，为劳动教育注入真实且多元的实践场景。这一转变将育人场域从封闭校园拓展至开放乡村。乡村场景自带的复杂性与实践性，会直接推动课程设计强化实践环节的完整性与针对性。劳动教育由此从“讲授劳动知识”转向“参与劳动过程”，从“模拟实践操作”升级为“真实劳动体验”。这种结合乡村振兴的课程建设，还能打破劳动教育与专业教育、思政教育的壁垒。劳动教育不再是孤立存在的课程模块，而成为贯穿人才培养全程的实践载体。由此，高校劳动教育以实践为核心的育人链条将得到完善，育人体系的系统性与实效性也显著提升。​

　　助力学生在实践中提升劳动素养。劳动素养的提升从来不是单纯劳动知识的叠加，而是在真实劳动场景中逐步形成的体验、认知与能力的综合发展。乡村振兴视域下的高校劳动教育课程，构建了一个完全区别于校园的劳动实践场域。在这里，学生必须直面具体的播种、灌溉、乡村规划调研等劳动任务，必须学会协调工具、人力等资源，必须在作物生长周期管理、乡村设施维护等实际问题中快速反应。这个过程会让他们直接看到劳动如何改变乡村面貌，从而建立对劳动价值的直观认知，培育尊重劳动、热爱劳动的稳定态度。乡村劳动天然带有协作属性，比如田间劳作需要分工配合，乡村文化资源活化需要集体创意，这些要求会倒逼学生打磨劳动技能，同时锻炼团队协作能力与创新思维，让原本抽象的劳动素养转化为可操作、可应用的具体能力。更重要的是，在参与乡村道路修缮、特色产业帮扶等实践中，学生能清晰感知乡村发展的现实需求，这种认知会推动他们建立个人劳动与社会发展的关联意识。

　　构建对接乡村需求的课程内容体系。高校应构建对接乡村需求的课程内容体系，以乡村实际需求为逻辑起点，打破传统劳动教育课程内容与乡村场景脱节的局限，形成层次分明、动态调整的内容框架。建立乡村需求调研机制是前提，高校要通过常态化走访、座谈、需求清单梳理等方式，系统把握乡村在产业发展、文化传承、生态保护、社区治理等领域的真实需求，将这些需求转化为课程内容设计的核心依据。以此为基础搭建基础认知、实践应用、创新拓展的三级内容结构：基础认知模块聚焦乡村基本情况，涵盖乡村地理特征、文化传统、发展现状等内容，帮助学生建立对乡村的整体认知；实践应用模块针对乡村具体需求，设置产业优化、文化传承、生态维护等方向的实践内容，引导学生运用专业知识解决实际问题；创新拓展模块鼓励学生基于乡村需求进行创意设计，培养前瞻性思维。课程内容需保持动态更新，定期根据乡村需求变化调整模块比重和具体内容，避免内容固化。同时要注重内容的跨学科融合，打破学科壁垒，将农学、工学、管理学、艺术学等多学科知识融入劳动教育，使课程内容既能回应乡村复合型需求，又能培养学生的综合能力，确保课程内容始终与乡村发展节奏相符。​

　　整合高校与乡村多元教育资源。整合高校与乡村多元教育资源，就必须破除资源壁垒，构建资源共享与互补机制，使高校的智力、设施资源与乡村的实践、文化资源形成协同。梳理高校可用于劳动教育的资源是基础，包括相关专业师资、实验室、科研平台、教材及数字化资源等，打破院系界限组建跨专业师资团队，推动专业课程资源与劳动教育需求对接，避免资源分散。挖掘乡村资源同样关键，要系统提取自然生态、传统技艺、乡土文化、实践场地及本土人才等资源，将其转化为劳动教育的实践载体与师资补充。资源对接需依托常态化平台，通过校地合作协议明确共享范围、方式与责任，建立资源清单定期更新机制。这种整合可通过有机衔接实现功能互补：高校资源获得实践场景支撑，乡村资源获得专业提升路径，既避免资源闲置与重复投入，又形成高校资源下沉、乡村资源上升的良性循环，为劳动教育课程实施提供可持续的资源保障。​

　　建立协同化教学与评价机制。高校需建立协同化教学与评价机制，构建多方参与、权责清晰的教学运行体系和全面多元的评价体系，以此保障劳动教育课程有序实施并实现持续优化。协同化教学机制的构建，要明确高校、乡村主体及相关社会组织的角色定位与协作逻辑：高校承担课程整体设计、专业指导及理论教学，乡村主体负责实践场地供给、资源协调与实践组织协助，乡村本土人才参与实践指导，形成多元主体协同的教学团队；同时需建立常态化沟通机制，通过定期沟通、线上协调等方式衔接教学计划、解决实践问题，避免单向输出或被动配合的失衡状态。协同化评价机制的构建，要突破单一评价模式，建立学生成长、助农成效、课程质量三维体系：对学生的评价覆盖劳动技能、社会责任感及团队协作等维度；对助农成效的评价聚焦实践对乡村发展的实际贡献；对课程质量的评价结合多方反馈评估设计合理性与实施效果。评价主体应包含高校教师、乡村代表、学生及第三方机构，且需建立评价结果应用机制，将反馈用于教学计划优化、课程内容调整及资源配置改进。

　　乡村振兴视域下的高校劳动教育课程建设研究，为课程锚定了扎根大地的实践根基，也为乡村发展持续注入智力动能。从课程内容与乡村实际的适配，到多方资源的协同整合，再到评价机制的系统性创新，这一探索不仅让高校劳动教育的实践路径更趋完善，更使劳动教育成为培育学生乡土认同与劳动能力的重要联结。其价值不仅体现在为乡村振兴输送带不走的人才，更体现在让劳动教育在服务社会的过程中，实现了育人本质的真正回归。

　　作者：刘秀，山西大学，马克思主义学院，讲师；刘建璋，内蒙古师范大学，马克思主义学院。

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