9月21日，首都大中小学宣传工作圆桌谈第六期在门头沟区大峪第二小学举行。本次会议由北京市委教育工委主办，北京教育新闻宣传学会承办，门头沟区委教育工委、区教委承办。会议以“ 促进“人人出彩校校生辉”的教育评价改革”为主题，来自各区中小学的书记、校长与业内专家参与会议。北京教育新闻宣传学会副理事长兼秘书长王宇主持会议。

　　座谈会精彩发言

　　张端 首都师范大学初等教育学院实验中心主任

　　如何培养科学家群体，使学生达到优秀科学家水平的关键在于评价。评价的重要作用在于自省、自知，认识差距，解决问题，不断提升自我，因此形成一个科学地评价体系十分重要。对学生科学评价的六个维度，即研讨——理解与创新性评价、理解规律与分类——方法的评价、行为与态度评价、科学报告评价、创新与应用评价和思维评价。总的来说，就是通过考察学生的知识、行为、语言和实验报告等多维度来深入了解、科学评价每一位学生的思想、思维和想法等，以培养堪当民族复兴重任的优秀科学家。

　　王建 东城区培新小学副书记

　　评价作为教育过程的重要组成部分，既是检验教育时效性的关键举措，也是改进学校教育工作的重大抓手，对落实立德树人的根本任务取得起着举足轻重的作用。学校开展了针对高年级学生的综合素质监测工作，目的是科学诊断学校教育质量发展现状，为学校改进教育教学提供科学的依据，进一步提高教学质量。我从三个方面进行交流。

　　一是循证助“学”，从教为中心转向学为中心。学校提出了以学定教的教学与评价模式，建立核心素养落地的“单元站位”。通过导学、预学、研学、延学、评学五个教学重点换届，突出实践性，关注“怎样学”。

　　二是循证施“教”，从学科立场转向育人立场。关注德育一体化体系建设，通过多元化、常态化和一体化的思政教育来实现三全育人。我们重构了学生培养目标，围绕着德智体美劳五方面进行多维度全面的评价。

　　三是循证行“管”，从单一简单转向立体多维。运用大数据技术广泛收集客观数据和事实信息，使评价更为多元化，从而实现教育管理的立体多维。学校还通过家校日课程，家校周课程针对性地给予家长指导帮助，缓解教育焦虑，提高家庭教育能力，家校携手共同促进学生健康成长。

　　李伟 北京市海淀区培星小学校长

　　2023年9月9号，习近平总书记在全国优秀教师代表座谈会上提出涵养启智、润心、因材施教的育人智慧，要让每个学生都有人生出彩的机会。在尊重每一个学生不同个性的前提下，点燃他们心中的火焰，给每个孩子都搭建发展成长的空间和舞台，引导他们主动学习健康成长。我们就从人人出彩、校校生辉的教育评价改革入手，开展了以下几项工作：

　　一是特色社团，人人参与。为了进一步发掘每个孩子的潜能多元潜能，对学校的社团课程进行了体系化的设计，满足孩子们多元的深层次的学习需求。

　　二是学科节日，人人展示。每月开展一项不同主题的学科节日嘉年华活动，将学科知识融于问题情境中，结合学生的生活实际，激发孩子主动探究、自主发展的愿望，培养能力增趣提智。

　　三是综合实践，人人自主。重视多学科跨学科的主题实践活动的设计与实施，引导学生将知识方法与学生生活实践高度链接，开展丰富多彩的主题课程实践活动。

　　四是星级评价，人人出彩。学校重视赏识教育，坚持发掘每个孩子的闪光点，给孩子们以正向的积极评价，让孩子们树立自信，追求积极向上。

　　王亚苹 北京市海淀区第四实验小学校长

　　学校结合着周边红色资源，生态资源等，满足学生的不同的学科素养的培养和综合素质的发展，开展多元主体激励性的评价，来促进学生全面发展。

　　一是以新课标教学评一体化的理念为抓手，开展课堂教学诊断和评价。研读每一个学科的学生素养，把总的学科素养化解到每一个大单元的备课当中，再拆分到每一节课当中，利用教学支架完善教学评价体系。

　　二是将综合素质评价与平时到工作结合起来，发掘特色校园文化，培养学生学习兴趣，提高学生参与各项活动的积极性，同时将过程性的评价、终结性的评价和学校文化相结合，将综合素质评价工作做实、做好。

　　三是将进阶式的激励性评价应用于教学的方方面面，促进学生德智体美劳多方面发展。

　　四是促进学生多元发展，让每个孩子的生命精彩绽放。开发多种类各领域课程，充分利用课后服务时间，培养学生兴趣爱好，让学生学习自己喜欢的东西，并在学习中有所获得。

　　五是利用周边资源，满足孩子的不同需求。秉承开放的办学理念，引导孩子综合素质的发展，把学校周边的资源转变成学校的实践基地，让学生在实践中学习。

　　李小平 昌平区第二实验小学校长

　　我们学校的办学理念是做润泽生命的教育，让每一个生命都精彩。想要达到这样一个目标，就是应该进行多元的评价，才会促成每一个孩子都精彩。要进行多元的评价，学校一定要有多彩的课程。在实验二小我们开设了十三陵课程，中轴线课程，大运河课程，过大年课程，西游课程，国防教育的三模课程，即车模、船模还有枪模。每一个课程我们的评价都有课程手册做引领，最终形成闭环评价。

　　例如，我们的体育311课程，我们把每周五节的体育课划分成三节传统体育课程，一节专项体育课，包含乒乓球、篮球、足球等，一节绳梯专项课程，由体育老师指导班主任进行授课，弥补体育老师人员不足的问题。体育专项课程的评价方式是星级评价，根据孩子对于此项运动动作技巧和体育知识的掌握程度进行五星级的进阶评价。以上这些 多元、多彩的课程以及多元的评价，一定能促进我们每一个孩子生命精彩的绽放。

　　万蒙蒙 大兴区教育融媒体中心新闻传媒部副主任

　　习近平总书记说不能把思想政治工作当做思想政治理论课的事儿，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。在面对7·31暴雨时门头沟教育人用“危机”为“契机”，通过设计重构“冲倒的围栏”，“开学第一课”等丰富多样的形式，为全区学生上了一节生动的思政课，这种在面对灾难时“化危为机”的处理能力和不断攻坚克难的精神，让我深感震撼。学生如果能在这样的教育下成长，他们在人生路上还能被什么磨难击垮呢？今天很荣幸来到这里，听到很多优秀校长们分享的关于教育改革评价的设计思路和改革成果，受益匪浅。希望这些有价值的思想能够更多的与宣传相结合，像今天圆桌论坛一样，让我们的想法走出学校，走向全市，为全市教育的良好生态提供一份力量。本次培训让我认识到，教育评价改革是紧紧围绕“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人“开展的生动实践。经过本次培训，我们也会不断学习提升自己的新闻素养，为学习宣传贯彻党的二十大精神和主题教育活动做好宣传保障。

　　杨冬连 大兴区教师进修学校中教研副主任

　　作为教研机构，要充分发挥研究、指导、服务的功能。教育部《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布以来，中学教研室针对改革要求积极应对，加强落实行动研究。为更好地落实立德树人的根本任务，着重对学生综合素质的考察，在“四新”的高中课改背景下，教研室主要针对中学生，尤其是高中阶段的教育评价做了重要调整。

　　一是坚持目标导向，落实主体责任。关注全人的发展目标，发挥为高校选拔人才的重要功能。

　　二是优化工作计划，统筹整体教学工作。根据高中三个年级学生在不同阶段特点开展针对性的教育，始终贯彻深度学习理念。积极实践深度学习教学实践模型，开展单元整体教学，围绕引领性学习主题、素养导向学习目标、挑战性学习活动和持续性学习评价等关键问题，寻找解决策略。

　　三是强化过程性评价。中考、高考并不是学生发展的终点，因此持续性的学习评价在日常的教学中要不断地落实。

　　四是用好数据分析模型，精准监控教学质量。基于学生层面的分析，聚焦不同的学生群体，关注学生发展的均衡性。

　　范兵 门头沟区教委基教一科科长

　　高质量发展是基础教育的生命线。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养探索创新的思维品质。门头沟区在启动城乡教育发展联盟机制背景下，探索了“迷你学期”制改革，通过三项举措，推动育人方式的变革，提升义务教育优质均衡发展质量。

　　一是重视改革赋能。新课程方案明确聚焦核心素养导向，因此我们以素质教育和创新人才培养为主，充分挖掘利用区域优质自然生态历史文化资源，带领学生迈出教材半步，走进绿水青山资源库，通过学生互换生活场景和学习场域，享受双倍教育资源，让学生在真实的生产生活情境中培养实践性探究性的思维品质，提升乡土文化价值和文化自信。

　　二是重视实践强基。确立“研学实践+”教育理念，实现共生与共享相结合，通过互换共享教师课程资源，实现相互培育双向输血，达到育人实效。实现现实与虚拟相结合，以现实的绿水青山资源库为依托，拓展外延学术文献等各类学习资源，让学生从现实和虚拟两种教学资源中汲取知识养分。实现有趣与有料相结合，打破学校教育的封闭圈，搭建知识与生活的桥梁，通过真实情境的体验合作探究，促进学生形成必备品格和关键能力。

　　三是重视形成开放科学化的素养评价模式。我们发挥评价激励导向，开展了基于核心素养的过程性评价，以学生自评互评、教师评价、社会评价等方式，提高学生综合能力。

　　宋淑英 北京市门头沟区新桥路中学校长

　　在研究中我们坚持问题导向，对我区的中小学课堂和四、八年级的国测报告做了精准的分析，诊断出探究型学习能力不足是制约我区学生学习力的根本性问题，而学生探究型学习能力不足与教师有千丝万缕的关联。于是我们研制了探究型课堂教学建设方案及课堂观察量表。本次开卷考试与我们日常的课堂教学建设一脉相承，真正做到了教-学-评一致性。命题思路非常清晰。

　　我们做到上位引领要“准”——符合课标精神、与高考命题趋于一致，还要有国际PISA测试的研究范；着陆点立足我区独有的绿水青山的生态资源、文化资源，重构教育场域。本次开卷考试最大的特色就是四年级、七年级学生跨学科、跨学段使用同一张试卷，让不同孩子们在已有的认知水平挑战未知领域。采取探究方式，引导学生走进研究的学术话语系统，采用学术文献阅读、情境素材的链接、设计富有挑战性的学习任务、学生探究过程中思维的外显四种策略。学生在文献研究中获取知识与方法，自行设计的研究步骤，加深理解和迁移应用是交叉进行的。在理解中尝试应用，才能在应用中加深理解，建构新的认识，形成新的思路和方法，让学习过程中内隐的思维显性化。探究的过程就是思维发生变化的过程，实现教育的高质量发展，体现在我区就是——人人出彩，校校生辉。

　　索玲 北京市大峪中学副校长

　　我交流分享的主题是“开放展示和发展无限”。大峪中学一直以来都在积极探索人才培养的方式，也一直走在探索教育评价改革的路上。

　　在今年学校“1+3”招生中，我们对所有学生发布了一项学习任务，让学生选择区域本土资源，开展实验研究、撰写研究报告，并且用视频来展示，考察学生开放式学习能力和探究能力。在这个过程中，有一位学生通过研究家里的蚂蚁以及如何研制驱虫剂，提升了自主性探究性学习能力，收到了很好的学习效果。这也是我们一直强调的，要培养学生创新能力、思维逻辑、科学态度和语言表达。

　　我认为，评价是学生认识自我、肯定自我的教育资源，作为学校来说，要寻找一个支点，撬动评价改革。在进行创新人才培养中，要以这样的评价方式给孩子一个学习的机会，让孩子在实践中获得了一些必备品格，在绿水青山的学习中有所成长。

　　王春辉 北京八中京西校区校长

　　社会需要的是研究型的人才，需要有创造能力的人才，尤其面对美国为首的西方国家高精尖技术卡脖子的现状，我们教育者要培养拔尖创新人才。因此，在实践教学中不能让孩子死读书，不能机械刷题。考试评价非常重要，因为如果评价跟不上时代的脚步，就如同垃圾分类一样，最后所有的个性、能力、特长各异的学生全都分类在一起，那么教育者前期的工作意义就降低了。

　　习近平总书记在全国教育大会上指出，要扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。中国高考评价体系的科学构建，就是从根本上解决教育评价指挥棒问题的重大举措之一。要让搞研究的学生得利，让刷题的学生占不到便宜。因此，一些考试在形式上可以鼓励学生以研究报告等开卷形式代替一般传统意义上的考试形式，以筛选有研究意识、创新能力，能真正适应新高考评价体系的优秀学生。回应时代需求，我们要积极培养学生适应新高考、适应新评价的能力，大力培养具有创新能力的人才。

　　杨艳 大峪第二小学校长

　　在坚守立德树人的根本任务的前提下，如何积极践行国家意志，执行课标要求，培养“有理想有本领有担当的绿水青山新居民”？我认为要做到以下三点：

　　一是坚持一种理念，“让每一个人都被看见”，传递人人都是教育人的思想，让每一个人都被看见、被赏识、被认可、被尊重，营造浓厚的价值体验。

　　二是站稳一个立场，学校各项工作都要站稳“以学生生长为中心”的儿童立场，引导每一个教师要眼中有学生，心中爱学生，关注每一个学生的个性、兴趣和潜力，尊重他们的思想情感，浸润每一个学生心灵，施展每一个学生的天赋才华。

　　三是立足一个核心，学校各项活动都要把牢“探究”这一核心点，让课堂内外活起来，师生双方探起来，每一堂课、每一次实践、每一次培训都要立足于“探究”这一核心点,推动教师队伍建设、促进学生全面发展，助力打造高质量教育。

　　刘亚丽 北京八中京西附小校长

　　我主要从三个方面谈创新人才启蒙培育的做法，

　　一是准确定位，培养“一颗探索心”，精心引导，用心呵护学生在学习实践中的好奇心、问题意识、探究精神，以及合作、负责、担当的情怀和品质。

　　二是盘活资源，创建实践场与成长链，学校拔尖人才的培养划分为识别发现、观察保护和逐渐培育三个过程。将课堂与真实情境联通，实现做中学、动中学、创中学，转知为智，转智为能。

　　三是项目推进，学做“专业研究者”，整体建构课程“项目群”，实现学段进阶、学科联动、课内外衔接、家校社联通，以项目引领开展跨学科实践，助力创新人才培养。

　　王 辉 清水中心小学校长

　　在回答培养什么人这个问题上，清水学校坚持“立德树人，五育并举”，以培养“绿水青山新居民”为己任，“迈进生活找原型，迈进文献学思维”，充分挖掘、融入地方乡土特色教育资源，秉承“大自然、大社会都是活教材”的思路，开放办学，让教育行走在绿水青山间。

　　一是开展多学科融合的主题劳动实践教育活动，走进田间地头，让师生们了解更多到农耕文化。

　　二是开展多学科主题实践活动，引领学生在绿水青山间看家乡，知家乡，厚植热爱家乡情怀。

　　三是开展主题教育实践研学活动，发挥区域红色资源优势，传承红色优秀基因。

　　四是开展地域研学活动，用脚步丈量绿水青山，在动手实践操作中发现家乡美，宣传家乡美，树立建设家乡的情怀。

　　张辉 斋堂小学校长

　　作为基层教育工作者，我们要做好学生健康成长的引路人，始终坚持为党育人、为国育才这个根本目标，落实好立德树人这个根本任务，注重学生思想品德和道德教育。

　　一是要进行知家乡爱家乡的教育，让他们从小树立远大志向，培养他们学成以后回归家乡，投入到乡村振兴之中的责任感和使命感，将来反哺培养、培训他的家乡，来造福一方。

　　二是要迈出教材半步，迈进生活找原型，走进家乡的山山水水，通过“红色通讯社”“红色记忆宣讲团”两个德育阵地，开展丰富的传承红色基因、培育爱党情怀的主题沉浸式实践活动。

　　三是要借助城乡教育联盟发展的契机，不断提升教师的专业化水平，构建培养绿水青山新居民的“志学”课程体系，夯实学生的知识基础，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养学生的探索性、创新性思维品质。

　　最后，北京市委教育工委宣教处副处级干部韩薇对门头沟区委教育工委和区教委的组织安排表示了肯定和感谢。她表示，全面提高人才自主培养的质量，加快建立人才资源竞争优势，是首都教育高质量发展的战略举措之一。培养拔尖创新的人才，要整合课内外校内外教育力量，深化多学科交叉融合培养模式改革与实践，这与今天会议各个学校分享的的教学实践高度契合。在大力培养卓越的复合型人才方面，对于高校来讲，要根据产业的发展和就业趋势调整专业的设置，对于中小学而言，要深化基础教育课程改革以及教学评价的改革创新，从提升思维能力、学习兴趣的角度，激发学生的好奇心和创新能力。

　　韩薇强调，推动教育全链条的贯通联动，指的是大中小一体化的运营模式，这也是市委教育工委非常重要的一项工作。旨在推动社会实践全面融入大中小教育教学，加强校内外一体化设计，提升中小学的研学实践质量。希望能够通过组织此类交流活动，不断加强学段与学段之间的沟通交流，互相学习借鉴创新理念，让整体教育链条得到更好的发展，为首都教育高质量发展做出应有的贡献。