本文根据2022年版义务教育课程方案和义务教育化学课程标准修订的《义务教育教科书: 化学》，聚焦核心素养发展，落实立德树人根本任务。主要介绍了新教材的编写原则、编写思路、教材结构、主要变化等，并针对教材使用提出教学建议。一起来看人民教育出版社化学编辑室乔国才老师的“人教好文章”！

　　根据教育部制定的《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称课程方案)和《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称课程标准)，人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心对2012年人教版《义务教育教科书：化学》(以下简称原教材)进行了修订。修订后的教材经国家教材委员会专家委员会2024年审核通过，并于2024年秋季在全国投入使用。

　　本次修订，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针和二十大精神，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，以课程标准为主要依据，遵循学生身心发展规律，聚焦核心素养，在继承的基础上发展、创新，用心打造培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

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　　编写原则

　　1.1 坚持德育为先，体现全面育人

　　坚持正确的政治方向和价值导向，严把意识形态关。结合化学学科内容，形式多样、各有侧重地落实重大主题教育进课程教材指南和指导纲要，帮助学生坚定文化自信，筑牢中国底色，厚植红色基因。引导学生充分认识化学对社会发展的重要贡献，渗透生态文明、技术工程素养培育，弘扬科学精神和科学家精神，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，充分体现化学学科的育人价值。

　　1.2 聚焦核心素养，着眼学生未来发展

　　以课程标准为依据，从化学学科本质出发，深入研究化学课程要培养的核心素养的内涵和发展水平。以化学知识(如事实、概念和原理等)的学习为基础，引导学生形成化学观念、解决实际问题，发展科学思维、强化创新意识、经历科学探究、增强实践能力、养成科学态度、培养责任担当等。以化学知识结构化、大概念建构、化学认识视角和思路提炼、科学方法形成、科学态度与责任培养为抓手，实现化学知识向核心素养的转化，为学生未来发展奠基。

　　1.3 坚持学科逻辑顺序与学生认知顺序相统一，确保科学适宜

　　以核心素养发展为主线，遵循化学教育教学规律，优化教材的体系结构，保证教材的体系结构学科逻辑顺序连贯，符合学生认知顺序，既便于教师教，又利于学生学。

　　内容选取和活动设计符合学生的年龄特征和认知特点，充分考虑学生的可接受性，注重激发学生学习化学的兴趣，并有利于教师进行创造性教学。内容的组织有利于展现化学知识形成与发展的过程，反映化学知识的应用过程。探究活动设计注重探究要素显性化，并具有一定的开放性，促进学生科学思维发展。

　　增加教材的弹性，以适合于不同条件的学校使用，适合于不同水平和个性特长的学生学习。注重教材的一体化设计，与小学科学教材、高中化学教材内容衔接贯通，与物理、生物学、地理等相关学科内容协调配合，有效促进学生学习进阶。

　　1.4 充分体现基础性和时代性，大力加强实践性

　　落实课程标准中课程目标、课程内容、教材编写建议等要求，契合学业要求和学业质量。从化学学科育人价值出发，精选有利于学生正确价值观、必备品格和关键能力形成所需要的化学基础知识和技能。基于课程标准，依据学生的认知能力和水平，合理确定内容的深度和广度。

　　注重体现现代化学的迅猛发展，以及化学在解决人类面临的能源危机、环境污染、突发公共卫生事件等重大问题和挑战中所发挥的重要作用，特别是着重体现我国化学科技发展成就和化学家的创造发明成果，增强文化自信。从情境创设到任务设置乃至迁移应用等方面都紧密联系现代社会实际和学生生活经验，引导学生关注社会性化学议题。素材选择、数据资料等随时代发展同步更新。体现现代信息技术在教和学中的有效应用。统筹推进教材立体化、数字化建设，推动学校课程减负增效。

　　严格落实课程标准要求的8个学生必做实验，加强“实验”“探究”“思考与讨论”等学科内实践、“调查与研究”等社会实践活动设计。以课程标准规定的10个跨学科实践活动为依据，精心设计具有鲜明的跨学科特点、实践性和教学可操作性强，特别是突出设计能力培养和工程思维训练的跨学科实践活动，强化实践育人。

　　1.5 改进呈现方式，提升学生学习体验

　　改进呈现方式，体现化学教育教学新理念。注意创设真实且富有价值的情境，注意情境与化学学科问题的深度融合；注意活动设计与问题的解决过程紧密配合，以活动为抓手有效引导问题解决；注意问题的解决过程与核心知识的建构过程相辅相成，引导学生在问题解决过程中，通过科学思维实现核心知识的自主建构。

　　优化栏目设置，使其定位准确、数量适宜，提高教材的教学适切性。设置相应栏目，在学习内容和学习方法上给予学生指导和提示，特别是提醒学生高度注意化学实验安全问题，强化安全意识的培养。

　　语言文字规范、准确、生动，通俗易懂。插图质量好，图文配合紧密、比重恰当。版式设计图文并茂，美观实用，有利于提升学习体验。

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　　编写思路

　　2.1 结合学科特点，贯彻落实党的二十大精神

　　结合化学学科特点和具体内容，全面贯彻落实党的二十大精神。具体做法是：有机融入社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育，帮助学生形成辩证唯物主义世界观，培育学生的家国情怀；教材从正文到拓展性栏目、从文字到图片，全方位充分体现中国元素和中国风格，体现我国科学家的贡献、我国古代及现代科技成果和经济社会发展成就，特别是新时代伟大成就；以二十大报告中的“十、推动绿色发展、促进人与自然和谐共生”为重点，充分体现习近平生态文明思想等；聚焦化学课程要培养的核心素养，着眼学生科学素养提升和创新人才培养。

　　2.2 全面落实重大主题教育进课程教材指南和指导纲要等文件要求

　　根据系列重大主题教育进课程教材指南和指导纲要的要求，本次修订，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想、党的领导等重大主题教育。例如，教材主要从以下方面落实《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》:介绍新中国成立后，我国化学或化工专家的贡献(如闵恩泽院士、张青莲院士、徐光宪院士等的事迹介绍);介绍新中国成立后，我国所取得的与化学相关的重大科技成果和发展成就，涉及材料、航空航天、能源、资源、军事、医疗等领域；介绍新中国成立后，我国在生态文明建设方面所取得的成就等等。又如，为落实生命安全与健康教育、国家安全教育等重大主题教育，教材中加强了生态安全(大气、水等)、资源安全(能源、金属资源等)和化学实验安全教育等方面的内容。

　　2.3 依据课程标准，构建大概念统领的教材体系结构

　　大概念反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值。构建大概念统领的化学课程内容体系是课程标准的核心理念。

　　本次修订，教材注重以大概念为统领，围绕大概念选择关于物质组成、结构、性质、转化及应用的核心内容，深入挖掘内容之间的联系，重视内容的结构化设计，合理构建教材的体系结构。同时，教材体系结构的构建避免孤立、生硬地呈现大概念，而是将化学核心知识的学习、科学实践活动的开展与大概念的建构、思路与方法的形成、态度责任的养成等有机融合，使大概念的形成过程同时成为核心素养的发展过程。

　　2.4 体现学科育人要求，全面发展核心素养

　　本次修订，全面落实课程标准的要求，以显性化和隐性化相结合的方式，全面发展核心素养。

　　教材的单元引言密切结合单元内容，提炼通过本单元内容学习形成的化学观念、发展的科学思维和科学探究能力、养成的科学态度与责任等，以全方位融合、“润物细无声”的方式使核心素养发展在本单元内容学习中落地、生根。教材设置的“探究”栏目，注重体现探究要素，体现探究的过程、思路和方法，体现开放性；“方法导引”栏目呈现科学研究和化学学习过程中的基本思路和方法；“整理与提升”栏目针对各单元内容，从建构大概念、形成观念、提升认识等角度，引导学生进行归纳与总结。这些栏目及其他栏目的设置，大大提升了学生举一反三、迁移应用，以及在复杂、陌生情境下分析问题和解决实际问题的关键能力，将核心素养发展落到实处。

　　2.5 大力加强实践性活动设计，转变学生学习方式

　　义务教育化学课程具有基础性和实践性。本次修订，大力加强实验、探究、学生必做实验、跨学科实践活动等实践性活动设计，转变学生学习方式，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”， 强化实践育人。

　　围绕化学核心知识，结合近年来教学实践的反馈，教材精选、优化“实验”和“探究”栏目内容，提高其可操作性及教学适切性。课程标准要求的8个学生必做实验，教材中以“实验活动”栏目的形式加以呈现。课程标准中列出的10个跨学科实践活动，教材在相应单元的最后全部予以呈现，供各地、各学校教学中选择使用。

　　结合学生的知识基础和生活经验，教材还设计了具有针对性、开放性、形式多样的实践性栏目，如“思考与讨论”“调查与研究”等；在习题设计方面，教材加强了密切联系实际的实践性习题的编制。这些尝试将学生的学习从课堂内延伸到课堂外，增加了学生动手实践的机会，有利于提升学生的信息搜索、动手实践和交流讨论等能力，促进学生学习方式的转变。

　　2.6 基于学业要求和学业质量，科学设计学生学习评价体系

　　本次修订，结合课程标准中的学业要求和学业质量，科学设计学生学习评价体系，分层次、有针对性地设计课题习题及单元复习题。

　　每个课题后的“练习与应用”、单元后的“复习与提高”的设计坚持核心素养导向的评价。在习题设计上，除了常规的纸笔练习，结合与生产生活和社会发展有关的实际问题，以及跨学科问题、社会热点等，教材有意识地增加了科普阅读、动手实践、调查研究、实验设计等综合性、实践性习题，并扩大习题设问的开放性，强化习题任务情境的真实性等，以促进学生全面而富有个性的发展。

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　　教材结构

　　3.1 体系结构

　　九年级上、下2册教材是整体设计的，包括绪论和 11个单元。全套教材体系结构的构建，综合考虑课程标准要求、学科逻辑顺序、学生认知顺序等因素，以核心素养发展为主线，以大概念为统领，结合学业质量要求，以课程标准中的“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”等3个学习主题作为教材内容选择、编排和呈现的重要依据，并将“科学探究与化学实验”“化学与社会·跨学科实践”2个学习主题的要求融入所有单元内容中。

　　从教材单元编排顺序来看，大致采用了从绪论引入，基本概念和原理、元素及其化合物知识穿插编排，实验活动(实验、探究、学生必做实验)、跨学科实践活动等与有关单元内容密切配合，最终落脚于化学与社会、彰显化学价值的体系结构，如图1所示。

　　图1 教材中基本概念和原理、元素及其化合物知识穿插编排示意图

　　这种体系结构，经过多年的教学实践证明是合理的，其优点有2 个。(1)有助于分散难点。基本概念和原理比较抽象，学生学习起来感到困难；元素及其化合物知识容易理解，但难以记忆。将2者穿插编排，既降低了学生学习基本概念和原理的难度，又有利于元素及其化合物知识的分散学习。(2)符合化学学习的规律。化学的基本概念和原理只有在一定元素及其化合物知识的基础上才能归纳出来，学生对基本概念和原理的理解也只有在元素及其化合物知识的学习中进一步深化。同时，元素及其化合物知识的学习也只有在一定的概念、原理指导下才能深入。将2者穿插编排，相得益彰，便教利学。例如，第三单元介绍的分子、原子、元素等概念在第四单元得到了应用，第五单元介绍的质量守恒定律、化学方程式等在第六单元、第八单元、第十单元的学习中得到了应用。这样既避免了基本概念和原理过于集中，又能充分发挥基本概念和原理对元素及其化合物知识学习的指导作用。

　　另外，某些单元在内容编排上，将一些基本概念和原理的介绍、元素及其化合物知识的学习融合起来，如表 1所示。

　　表1 教材中基本概念和原理、元素及其化合物知识融合编排举例

　　这种融合的编排方式既不破坏主干单元内容的逻辑顺序，又能照顾到学生的认知顺序等，也能够分散难点，有效降低学生学习的难度。

　　3.2 编写体例

　　全套教材由绪论、单元、附录等3部分组成。每个单元由单元引言、课题(若干)、整理与提升、复习与提高、实验活动、跨学科实践活动等组成。每个课题除了正文叙述，还包括实验、探究、思考与讨论、方法导引、科学史话、资料卡片等栏目(这些栏目的功能说明详见教材)。 教材的编写体例如图2所示。

　　图2 教材的编写体例示意图

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　　主要变化

　　九年级上册包括绪论和7个单元，九年级下册包括4个单元。与原教材相比，修订后的教材在内容方面的变化主要有以下几个方面。

　　4.1 单元调整

　　将原教材的“第十单元 酸和碱”和“第十一单元 盐 化肥”合并为“第十单元常见的酸、碱、盐”，总的单元数量由12个变为11个，减少了1个单元。

　　4.2 课题调整

　　(1)原教材第一单元的“课题2 化学是一门以实验为基础的科学”和“课题3 走进化学实验室”合并为“课题2 化学实验与科学探究”，并适当精简探究的内容。

　　(2)原教材第四单元的“课题1 爱护水资源”和“课题2 水的净化”合并为“课题1 水资源及其利用”。

　　(3)原教材第五单元的“课题2 如何正确书写化学方程式”和“课题3 利用化学方程式的简单计算”合并，并整合了原“课题1 质量守恒定律”的“二、化学方程式”,形成“课题2化学方程式”。整合后2个课题的内容主题完整、界面清晰。

　　(4)原教材第六单元的“课题2 二氧化碳制取的研究”和“课题3 二氧化碳和一氧化碳”的编排顺序进行调换，即先讲二氧化碳的性质，后讲二氧化碳的制取，内容顺序与氧气的介绍一致。

　　(5)原教材第七单元的“课题2 燃料的合理利用与开发”中的“一、化学反应中的能量变化”调整至“课题1 燃料的燃烧”中，同时课题1结合燃料的燃烧，强化了化学反应的调控等相关内容。

　　(6)原教材第十单元的“课题1 常见的酸和碱”中的“一、酸、碱与指示剂作用”和“课题2 酸和碱的中和反应”中的“三、溶液酸碱度的表示法——pH”,整合为“课题1 溶液的酸碱性”。即先介绍溶液酸碱性的检验方法，后介绍酸、碱的性质和用途，编排逻辑更加合理。

　　(7)原教材第十一单元的“课题1 生活中常见的盐”和“课题2 化学肥料”整合、精减，作为第十单元的“课题3 常见的盐”。

　　(8)原教材第十二单元的“课题1 人类重要的营养物质”和“课题2 化学元素与人体健康”整合，并增加“合理用药”内容后，作为第十一单元的“课题1 化学与人体健康”。“课题2 化学与可持续发展”是在原教材第十二单元的“课题3 有机合成材料”的基础上，增加“化学与能源利用”等有关内容后修订而成的。

　　4.3 单元或课题名称调整

　　第二单元的名称调整为“空气和氧气”，与该单元的课题内容吻合度更高；第七单元的名称调整为“能源的合理利用与开发”，更加凸显化学的价值；第十一单元的名称调整为“化学与社会”，与课标吻合度更高，立意和视角也更加广阔，突出化学、技术、社会和环境的相互关系。 为了充分体现、突出大概念，有些单元或课题的名称也进行了调整，如表2 所示。

　　表2 体现大概念的单元或课题名称举例

　　4.4 增加跨学科实践活动

　　结合具体的单元内容，教材将10个跨学科实践活动安排在相应单元的最后，供教学中选择，如表 3所示。这样处理，是充分考虑到我国不同地区经济、文化、教育发展水平不尽相同的现实状况，有利于教师根据地区差异、学校特点和学生实际情况等，有选择性地开展跨学科实践活动教学，为学生提供更多的跨学科实践活动机会，促进学生个性化发展。

　　同时，教材在正文中专门设计图标

　　，强化有关内容和相应跨学科实践活动的关联，为跨学科实践活动的开展作好铺垫、打好基础，以保证跨学科实践活动的有效落实，充分发挥跨学科实践活动的育人价值。

　　在呈现方式上，每个跨学科实践活动设计为“引言”“活动目标”“活动设计与实施”“展示与交流”等4个部分。“引言”主要是引入该活动或说明该活动的意义；“活动目标”说明本活动要达到的目标，包括知识、技能、观念、思路及方法等方面；“活动设计与实施”提出本活动需要完成的多个具体任务，并明确完成每个具体任务需要实施的活动主题、要点或方向；“展示与交流”是展示活动物化成果或交流设计方案，分享活动体会或提出优化方案等。

　　表3 教材中的“跨学科实践活动”安排

　　需要说明的是，虽然跨学科实践活动是安排在某个单元最后，但这并不说明该跨学科实践活动仅与该单元内容相关，也不意味着该跨学科实践活动必须独立开展。在实际教学中，建议将跨学科实践活动与单元的核心内容及学生必做实验的教学进行整合。

　　4.5 提高习题设计质量

　　本次修订，在编制课题及单元习题时，坚持核心素养导向，有以下具体做法。

　　(1)落实中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)精神，以及教育部办公厅下发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，注意控制课题及单元习题的数量、难度和完成时间，注意减轻学生课业负担；同时大力提高习题设计质量，提质增效。

　　(2)体现层次性，并有意识地考虑学习进阶。“练习与应用”主要是巩固本课题所学内容，突出基础性和知识的简单应用；“复习与提高”主要是针对本单元内容及前面所学单元内容，具有一定程度的综合性和拓展应用功能。

　　(3)在习题类型方面，在重视传统纸笔测试习题编制的同时，注意设计一些实践性、开放性题目，以及基于一定陌生度和复杂度新情境的任务解决型习题，加强对学生学习过程的评价，克服死记硬背、“机械刷题”的现象，提高学生灵活分析和迁移应用能力，契合核心素养发展需要。

　　(4)在习题选材方面，注意充分体现中华优秀传统文化、反映化学学科进展和我国科技发展成就，化学与工程、技术、环境的融合，以及跨学科内容等，重视发挥习题的育人功能。

　　4.6 提高插图设计质量

　　插图是教材的重要组成部分。全套教材插图系统的整体设计体现正确的育人导向，符合立德树人根本任务要求。

　　(1)插图功能定位准确。与文字相比，插图具有形象、直观和生动等特点。全套教材的插图具有辅助理解、创设情境、拓展应用、表意装饰等功能。其中，辅助理解是插图最重要的功能。借助插图，可以帮助学生理解抽象的化学原理(如图3-12 钠与氯气反应生成氯化钠的示意图)、掌握重要的实验操作要点(如图4-11过滤操作示意图)、观察到真实的实验现象(如图8-10镁、锌、铁、铜分别在稀盐酸中)、了解微观的化学反应过程(如图10-16氢氧化钠与盐酸反应示意图)等，从而能够有效突破学习难点，降低学生学习难度。同时，教材加大利用插图等创设学习情境、拓展知识应用的力度，以激发学生学习兴趣，使学生爱看、爱学。

　　(2)插图形式丰富，充分体现中国元素。全套教材的插图主要包括绘制图、照片等2大类。其中，绘制图主要运用在化学实验仪器、实验装置、实验操作、实验原理的微观展示等方面。这类插图在绘制时，注重插图的科学性、准确性和规范性。照片又分为2大类：一类主要是化学实验仪器、实验现象展示等的实验照片，注重照片的科学性、准确性和清晰度；另一类是密切联系生活生产和社会发展、体现化学价值与应用的实物照片，对于这类实物照片，注重充分体现中国元素，特别是体现中华优秀传统文化、时代精神和新时代国家科技发展成就，展现中国风格、中国气派等(如每个单元的单元图等)。此外，插图设计符合学生年龄、心理认知和审美特点，主题突出，表意清晰，图文比例恰当。绘图风格全书统一，清新雅正，符合大众审美。

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　　教学建议

　　5.1 深入挖掘教材内容所蕴含的素养发展价值

　　教材是发展核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体。教师应深入挖掘教材内容所蕴含的素养发展价值，结合具体的教学内容，运用适当的教学策略，实现知识向素养的转化。 教学中应重点关注以下发展核心素养的重点栏目。

　　5.1.1 方法导引

　　以课程标准中各学习主题下的“思路与方法”维度要求为基础，教材结合典型的教学内容，揭示其中涉及的重要科学方法和化学学习方法，以“方法导引”栏目予以呈现 (如表4所示，每个单元 1个，共11个 )，引导学生在掌握知识的基础上，梳理认识思路、学习科学方法，并期望学生能够举一反三，灵活运用这些思路和方法去分析问题和解决问题，将核心素养的发展具体化、显性化，落到实处。

　　表4 教材中的“方法导引”栏目安排

　　5.1.2 整理与提升

　　“整理与提升”栏目是在各单元内容学完之后，引导学生以知识结构化为基础，自主建构大概念、形成化学观念、发展科学思维、提炼化学认识视角、认识思路和方法等。这个栏目，突破了传统的以知识归纳为主的总结，强调在此基础上突出知识与思路、方法的联系，挖掘、提炼有关化学观念等核心素养的内涵，并使之显性化。 该栏目在呈现方式上，采用语言描述、提出任务、列表或思维导图等形式，引导学生整理、提升，同时不面面俱到，突出重点 (见图3)。

　　图3 第三单元的“整理与提升”栏目(部分)

　　5.2 关注教材的变化，准确把握教材的编写意图

　　教师应认真研读教材，关注教材的变化，准确把握教材的编写意图。与原教材相比，教材的变化体现在体系结构微调、教学内容增删、呈现方式改变等多个方面。

　　例如，第一单元课题2中删去了原教材中的“探究——人体吸入的空气与呼出的气体有什么不同”,将其作为习题移至第六单元课题2中。这样调整主要考虑3个方面：(1)该探究所需要的知识，如氧气、二氧化碳的性质是在第二单元、第六单元系统学习的，目前学生的知识基础不够；(2)随着数字化实验技术的发展，利用气体传感器测定氧气、二氧化碳的含量更加简便、准确；(3)将其改编为习题，由学生设计实验，从定性比较和定量测定2个方面比较人体吸入的空气与呼出的气体，突出了习题的实践性和开放性。又如，第八单元课题2中删去了原教材中的“图8-12 金属与盐酸反应的比较”卡通图，目的是避免教师在教学过程中将金属与酸反应的剧烈程度作为判断金属活动性的依据。因为从学科角度来看，根据金属与酸(或水)“能不能反应”和“金属与其他金属离子在水溶液中能否发生置换反应”来判断金属活动性是可以的，而根据金属与酸(或水)“反应快不快”(剧烈程度)来判断金属活动性则是不科学的。教材中类似的变化还有很多，希望广大教师予以关注。

　　教材的修改和完善永无止境。虽然我们在教材编写过程中尽了最大的努力，但限于编者的水平，书中必有不妥之处，效果如何尚需教学实践的检验。衷心希望广大教师和教学研究人员在使用过程中提出修改建议，让我们共同努力，使教材更加完善。

　　（因版面所限，转载时省略了原文的参考文献。）

　　内容来源 | 《化学教育》2024年第17期

　　作者 | 乔国才，人民教育出版社化学编辑室主任，编审