为落实新课标要求，《义务教育教科书英语（PEP）》在教材编修理念、教材内容编排等方面进行了哪些创新和优化？在初始阶段的小学英语教学中，教师如何有效使用新教材进行教学？一起来看人民教育出版社英语编辑室副主任马剑辉的深入解读——

　　《义务教育教科书英语（PEP）》依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“课程标准”）编写。按照课程方案和课程标准要求，小学英语国家课程教材以三年级为起始，一、二年级作为预备级教材，纳入地方课程教材管理。[1] 本套教材的修订在广泛调研、总结反思的基础上，既继承传统的、师生认可并行之有效的英语学科教学内容，又根据时代需要，结合国家对人才培养的新要求，优化内容编排，落实核心素养培养，全面提升教材育人价值。

　　一、落实课标要求，创新教材编修理念

　　（一）涵养家国情怀，践行社会主义核心价值观

　　在内容选取方面，新教材重视将正确的意识形态、优秀文化传统、良好的行为习惯与语言能力发展相结合，体现课程标准三大主题学习以及重大主题教育进课程教材的要求。在语篇选择和活动设计方面，新教材有机融入弘扬社会主义核心价值观的内容，通过英雄人物介绍、重大事件描述等内容歌颂中国共产党，讴歌中国特色社会主义新时代；通过国家重大节日的英文表达、红色之旅等内容培养小学生从小热爱中国共产党、热爱祖国，坚定革命理想信念，继承党的优良传统，筑牢中国底色，厚植红色基因。教材由低年级到高年级按计划、有规律地融入中华优秀传统文化，介绍与呈现我国传统特色饮食、传统节日、悠久的文化艺术历史、城市建设与自然风光等，强调培养小学生的文化自信，逐步形成“我是中国人”的意识并引以为荣，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

　　（二）以问题为导向，建构素养本位的单元整体设计

　　新教材通过真实问题、现实情境和建构式学习活动将教学目标、任务、情境、内容和评价整合在单元学习中。每个单元通过问题链设计形成一个主题探究的目标体系，创设和组织语言实践活动。每个单元在开篇页通过一个与学生的思想、学习和生活实际密切相关的问题，确立单元探究目标，明确学习任务，以指向主题理解的两个问题驱动探究学习的过程，串联单元学习内容，引导学生挖掘信息、获得对主题意义的理解并达成迁移运用。同一册次每两个单元再通过一个更大的主题统整，结构化、情境化构建语言知识与技能学习。不同册次循环学习同一个大主题以及相关的语言知识和技能，教材内容不断反复、上升和深化。

　　（三）聚焦主题主线，密切联系学生生活

　　新教材每个单元都以主题为引领，强调单元内容与学生经验、社会生活间的联系，注重培养学生在实践中综合运用英语学科知识、跨学科学习经验与生活经验解决问题的能力。在3—6年级的英语学习过程中，新教材引导学生逐步提升自我认识、同伴认识、班级认识、学校认识、社区认识、城镇认识直至国家认识，并伴随学生的成长过程。新教材统筹设计跨学科主题学习，重视学科之间知识内容的相互呼应和有效配合，与音乐、美术、数学、生物等学科内容有机融合，开展英语综合实践活动，力求实现跨学科融通、纵横衔接，形成各学科协同育人的局面。

　　（四）面向全体学生，注重共同基础与差异化需求

　　新教材继承了原教材的开放式结构，每个单元进行分层设计：A、B为必学部分，是单元中进行主题探究的两大视角，包括字母与语音、词汇、语篇等学习内容；C为选学部分，是对A、B部分视角的强化或补充，包括一个项目活动和一篇拓展阅读。A、B必学部分又分核心学习板块（如对话及词汇的学习）和辅助学习板块（如歌曲、歌谣及其他学习活动）。新教材的学习板块功能明确、主次清晰，一方面保证基本学习内容的完整性和系统性，确保内容对大多数适龄学生普遍适用，打好共同基础；另一方面使教材具有适度的开放性，兼顾到地区差异。不同地区的教师可以根据课时和学情，对教材内容进行适当取舍，基于必学板块自主选取辅助板块中的素材性学习资源。教师也可以根据需要调整学习板块教学的前后顺序，或拆分、整合不同的学习板块，引导学生基于教材提供的丰富内容开展个性化学习，实现个性化发展。

　　二、践行课标理念，优化教材内容编排

　　（一）丰富语篇类型，注重育人导向

　　新教材合理确定3—6年级学习内容的深度、广度、难度，体现学习目标的持续性与进阶性发展。每个单元必学部分包括两个口语语篇和一个书面语篇，语篇内容涵盖课程标准中“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题，注重联系学生学习、生活和思想实际，包含丰富的中外文化内容，体现时代特征，注重育人导向。新教材涵盖课程标准要求的超过30种语篇类型，包括日常对话、诗歌、故事、科普文章等，尤其增加了信息类文本的数量。语篇的呈现形式富有科学性和趣味性，有助于学生理解语篇的类型特征以及文本内容。

　　（二）语言知识循环复现，进阶学习

　　按照课程标准的要求，新教材合理有序编排词汇学习内容，强调词汇在语境中的呈现与运用，注重词汇在不同学习板块滚动复现和结合不同语句循环学习。新教材中只有专项词汇学习板块的核心词汇要求学生听、说、认读。词汇表中对词汇做了分类标注以及中文注释。在语法结构方面，教材提供了丰富多样的交际情境，强调语法在语境中的学习与运用。新教材中核心功能句在同一单元不同学习板块之间滚动复现，以增加学生接触语言的频度；核心功能句在不同单元与册次之间滚动复现以及进阶式学习，以方便教师拆分教学难点，做好铺垫，实现循序渐进的学习。

　　（三）依托活动途径，完善学习支架

　　新教材提供了情境真实、形式丰富的语言学习活动，包括有交际目标的听说读看写活动，既有解决问题、克服信息差的活动，有真实生活中的任务，还有综合实践类活动等。有的学习活动相对独立，有的是多个学习活动串联起来形成任务链。活动形式多样，呈现出有层次的递进。总体上各学习活动的设计以意义为导向，体现出双向的协商和互动。活动的语言产出要求合理，新教材也为学生完成各项活动提供了情境支架、问题支架、范例支架以及评价支架等，以更好地引导学生实现从知识学习到能力提升的转变。上述活动除了培养学生的语言能力、学习能力，还包括思维能力的训练，以践行学思结合、用创为本的思路，落实核心素养的培养。

　　（四）促进实施“教—学—评”一致性

　　新教材遵循课程标准“教—学—评”一致的要求，单元评价板块既考查学生的语言知识和语用能力，也重视考查文化意识、思维品质和价值取向的形成过程。新教材在文前提供了详细的目录导览，在开篇页主题图中融入了单元问题以及单元学习目标，为教师教学提供了明确的目标导向，方便教师抓住重点、明确要点。单元内针对不同评价目标设计了相应的评价内容和评价方式，如利用问答、选择、连线等活动针对语言知识和技能学习进行评价，利用项目活动、结构化思维工具等对学生进行表现性评价。每个单元的自评环节为学生提供反思支架，引导学生以终为始思考已学知识，梳理学习策略，自我评价单元主题学习的过程与效果。通过不同评价内容的设计，为促教、促学提供参考和依据，实现“教—学—评”一致性。

　　三、提高教材使用能力，倡导用教材去教

　　教材最终产生什么样的效果，在很大程度上取决于教师怎样使用教材。[2] 有效使用新教材，需要教师充分理解教材的编写体系（功能、内容、活动方式等）和编写理念，恰当地制定教学目标和教学计划，根据学情灵活调整教材内容，如做加减、重组和活化，[3] 教师要建构用教材的丰富内容促进学生个性化发展的教材使用意识，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在初始阶段的小学英语教学中，教师需要注意以下几个方面。

　　（一）灵活组合各学习板块，进行单元整体设计

　　新教材的开放式结构与核心板块、辅助板块相结合的组块式设计，为教师根据需要拆分、整合不同的学习板块，或调整板块教学的前后顺序提供了可能。新教材每个单元的必学部分包括：两个作为基础性语篇的对话，两个与对话板块相关的词汇板块，字母与语音学习内容以及单元主语篇阅读。教师可以按照教材内容编排的先后顺序一页一课时地实施教学，也可以将词汇学习与对话板块或主语篇阅读板块相结合。字母和语音内容可以与其他教学板块相融合，也可以提前集中学习。教师要注意单元内不同学习板块如何基于主题相互联系以及板块知识间的联系。教师要有整体设计的意识，在教学前面各板块内容时，要有意识为突破主语篇阅读等综合性较强的板块学习做好准备。总之，教师要多从生本视角、从学生学习可能性的视角，判断如何对教材的内容进行取舍或整合，并生成适合本地学情的教学设计方案。

　　（二）对话教学重视整体输入与模仿实践

　　新教材的对话板块把核心句型与词汇学习融入一个有意义的口语语篇中，让学生整体体验其语用情境，帮助学生结合生活实际在相应的语境中进行交流表达。理解对话不仅是理解单个句子，也要理解对话的上下文、对话的目的和对话参与者之间的关系。教师要改变通过逐词逐句的解释帮助学生理解对话的教学习惯，可以通过播放录音或动画的形式呈现完整的对话，鼓励学生多听、多看，在感知理解对话意义的基础上进行模仿实践。小学生语言敏感性强、乐于模仿，要培养其认真倾听示范发音的习惯，引导其模仿朗读，关注对话的语音、语调、重读等语音现象。教师可通过示范对话、角色配音、角色扮演等形式鼓励全体学生参与，增强体验感，支持、鼓励学生认真倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达。

　　（三）利用字母与语音板块、词汇学习板块培养学生拼读能力

　　新教材的字母与语音板块不仅要求学生能够听、说、读、写26个字母，还要求掌握字母在单词中的发音。教师要引导学生从最基本的音与音的结合开始，了解字母名称音（letter name）与字母在单词中的发音（letter sound）有对应关系，发现字母在单词中的发音规律，逐步做到看到字母就能说出它在单词中的发音，听到一个音也能知道对应什么字母。在词汇教学中，除了提倡基于单元主题语境和语篇进行教学设计，利用拼读规则教学词汇也是行之有效的方法。因为初始阶段所学的很多英语单词，可以直接根据字母在单词中的发音拼读出来，如cat、red、name、six等。一旦学生掌握了字母在单词中的发音规律，正确利用发音规则，就能见词会读、听音会写，从而大大提升记忆英语单词的效果。

　　（四）充分运用歌曲、歌谣及TPR活动辅助教学

　　新教材的歌曲、歌谣或TPR（Total Physical Response）活动是辅助学习板块，可以灵活运用于不同教学环节巩固必学板块的学习，如用于课前准备、进行热身，还可用于呈现、操练、巩固和复习等教学环节。歌曲、歌谣通过听、唱来感知韵律和节奏，教师可以引导学生将唱、演、做相结合，引导学生整体理解意义。TPR活动则通过对语言的反应动作来感受、体验语言的意义，以理解、感知句子的整体意义为主，不需要逐词讲解。这些活动都以反复听说、听唱、听做和自然习得为主。初始阶段要鼓励学生以句子为单位多听，以各种模仿手段重复听到的句子，模拟发声，整句进整句出，扩大听说积累。教师也可以利用图片、实物以及身体动作，帮助学生直接将语言与语言所代表的事物及意义建立起联系。

　　（五）及时评价学生的学习表现，以评促学、以评促教

　　教师要开展基于标准的评价，将形成性评价与终结性评价有机结合，对学生的学习表现及时提供反馈与帮助。评价应注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生开展自我评价和相互评价，引导学生自觉运用评价结果改进学习。

　　课堂评价主要包括几个方面：一是课堂问答与反馈。教师可设计完整、有逻辑、有层次的课堂问题链，观察学生对问题的回答与反馈并实施评价。二是表演与展示。教师可设计对话创编或角色表演等任务，并对学生的表现进行评价。三是结构化思维工具的运用。教师借助结构化思维工具，外显学生学习、思考和修正的过程，并提供有效反馈、搭建学习支架，从而实现学生对所学内容的迁移运用。四是实践活动和项目作品。教师通过观察，评价学生在完成项目、展示作品过程中的表现，还可以设计评价标准引导学生互评项目成果。

　　除了课堂评价，教师还可以结合教学目标和学生实际，设计课后巩固类作业或拓展延伸类作业，使作业成为教师课堂教学效果的诊断性评价工具，以帮助教师反思并改进教学。同时，也成为学生自我检测、自我调整学习方式的依据，从而帮助学生明确下一阶段的努力方向。

　　注释

　　[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2] 张志公. 张志公文集（5）：外语教学及其他[M]. 广州：广东教育出版社，1991.

　　[3] 刘道义. 加强英语教师专业培养，提高教材使用能力[J]. 英语学习，2020（07）：30-32.

　　〔作者系人民教育出版社英语编辑室副主任、副编审，人教版《义务教育教科书 英语（PEP）》（3-6年级）副主编〕

　　文章来源｜《人民教育》2024年第20期，原标题为《落实核心素养培养 彰显教材育人价值——以人教版小学<义务教育教科书英语（PEP）>为例》

　　文章作者｜马剑辉