AI时代，英语教师应该如何做？一起来看人民教育出版社小学英语编辑室陈力老师的“人教好文章”！

　　目前各学科都在积极探索AI赋能教学。具体到英语学科，除了与其他学科共享的应用视角，如资源智能生成、教师智能体、AI伴学助手、基于大数据的学情监控、个性化学习和自适应教学等，还要特别关注英语学科自身的特点，需特别注意以下几个原则，以充分发挥AI工具的潜能，更好地为英语教学服务。

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　　目标明确原则

　　工具为目标服务，AI赋能英语教学应紧扣核心素养目标。如不能聚焦特定的目标，只为求新求异而使用AI，就可能偏离英语教学本质。例如语言能力方面，

　　AI有强大的语境创设功能，能帮助学生更好地理解掌握目标语言；学习反馈指导方面，AI能在语音矫正、词汇循环、偏误分析、作文批改等方面即时的个性化评价反馈和针对性的学习指导，能助力实现“一生一策”的精准教学。文化意识方面，借助AI丰富的资源库和快速创设不同风格虚拟场景的功能，更方便学生在情境沉浸中体验和理解多元文化。使用AI助学，无论课时设计还是单元设计，无论课堂教学还是课外作业或综合实践活动，教师首先要想清楚希望使用AI能帮助学生达到什么样的具体目标。

　　有的AI助学的课堂，情境创设与教学目标和内容结合不紧密，学生只是体验新奇，但并没能有效提升英语能力。如果教师缺乏明确的具体目标意识，容易导致“为创新而创新”，无法实现AI赋能教学的初衷。

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　　重点突出原则

　　与传统手段相比，AI在突破教学重难点方面也独具优势。学期、单元、课时有密切关联的重难点，教师在调用工具之初就应该对AI辅助教学设计的切入点和发力点有清晰准确的定位和预判。例如，同是语篇教学，重点究竟是在语篇类型图式建构上，或是在核心语言理解熟练上，还是在信息逻辑或意义探究上，不同的侧重点所需调用的AI工具和资源生成指令都有区别。用AI辅助教学设计时，如果教师对教学重难点把握不准，很容易出现堆砌资源的问题，大量形式上“出彩”的素材和设计都难以割舍，导致上课时教师只能按设计好的流程快速播放课件，师生互动看似热闹，但由于教学主线不清、重难点不明，学生在杂乱的资源中信息过载，无法抓住重点，反不利于教学目标的落实。

　　AI功能生成资源的功能柜十分强大，如何围绕教学重难点和学生的需求进行筛选和整合、如何匹配资源与重点难点学会“做减法”，成了AI时代教学中的新挑战。

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　　资源适切原则

　　AI助学目标落实和重难点突破，需要基于学生的年龄和认知特点。比如低年级小学生形象思维占优势、注意力集中时间短、英语积累有限，AI助教助学时可适当突出动态性、趣味性，带学生在情境中具象化、游戏化地体验学习；随着学生认知水平和英语能力的提高，AI赋能教学从语言难度到思维挑战性等各方面，都需要同步调整匹配，避免外语教学中常见的低幼化弊端。再如，有的教学设计为了彰显AI的创新应用，而使用大量VR技术创设情境让学生体验“沉浸式”学习，但由于资源设计未能基于学生的英语基础和认知需求，上课就成了教师操作展示酷炫课件的过程，学生整节课都被AI牵着赶流程，真正用于学英语、练英语、用英语的时间反而十分有限，就更不用说思维、文化的教学。因此，AI助学的关注点始终不能离开特定的学生的需求，否则容易导致过度追求形式创新而导致“得形忘意”。

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　　人机协同原则

　　AI赋能教学需强调教师与智能技术的协同。使用AI是为了弥补传统教学的短板。比如有些抽象语法规则，以动画、互动游戏形式直观呈现，学生理解起来更容易；再如语音矫正，AI不仅能识别发音错误，还能生成标准发音口型的图片或动画，供学生直观模仿和对照改进，能一定程度上弥补教师语音素养方面的欠缺。同时，尽管AI有技术上的优势，但它只是赋能教学的助手，教学的主体还是教师和学生。因此，教师不能过度依赖AI而放弃应尽的主导责任。如果教师过度依赖AI资源生成和教学设计，不能及时对关键内容或学生困惑进行必要的讲解，缺乏与学生的互动交流和引导启发，学生就无法获得针对性的指导，学习效果会大打折扣。教师的教学设计、课堂组织和情感交流仍是教学的核心，AI赋能教学不能喧宾夺主。

　　总之，AI时代我们英语教师应该以开放的心态积极拥抱新技术，更新理念、转换角色、升级技能，积极探索AI技术在教学中的新应用。同时，还要坚守课程育人的本质、以课程目标为依规、紧扣教学内容主线和重点难点、以学生的认知和学习为起点，让AI为学生的英语学习和全面发展助力。切不可为技术而技术，以免让AI赋能成为干扰或负担。

　　来源 | “小学教学设计”公众号

　　内容来源 | 《小学教学设计》（英语）2025年第8/9期

　　作者 | 陈力，人民教育出版社小学英语编辑室资深编辑，编审