2024年人教版初中英语新教材开始投入使用，新教材在编写理念和单元结构等方面都有显著变化。准确理解教材变化和完整的教材编写逻辑，有助于教师深刻把握课标理念、明确教学重点、优化教学设计，从而有效发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。一起来看人民教育出版社中学英语编辑室肖菲、马小洁、陆锡钦老师的“人教好文章”！

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　　引言

　　作为学校落实立德树人根本任务的重要载体之一，教材不仅是知识的媒介，更肩负价值引领的使命，深刻塑造着学生的正确价值观、必备品格与关键能力。自2024年秋季学期起，人教版《义务教育教科书·英语》七年级上册、七年级下册、八年级上册陆续投入使用。如何用好新教材取决于教师的教材素养，其在很大程度上会成为教师准确理解课标理念和教材编写思路以及处理好教学实施的关键变量。为了帮助教师加深教材理解，提升教材素养，更好地将课标理念应用于课堂教学，本文将以人教版八年级上册新教材为例，从编写理念和设计思路角度对教材内容进行详细解析，并提出一些教学建议。

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　　教材基本结构

　　八年级上册教材具有承上启下的重要作用：教材在知识、技能、文化、思维等维度设计了必要进阶，以夯实基础，满足初二学生的发展需求，同时为后续学习提供了支架与桥梁，助力学生向八年级下册及九年级平稳过渡。本册书共有八个主题单元，每个单元包括开篇页、Section A、Section B与单元评价四大部分，并配有拓展阅读（见表1）。

　　表1 八年级上册单元构成

　　从表1展示的单元构成可以看出，八年级上册的开篇页、Section A及单元评价部分与七年级教材基本一致。Section B变化较大，具体表现在：页数由原来的两页增加到四页，由阅读与理解、词汇运用和以读促写三大板块构成；阅读与理解板块扩充为两页，语篇篇幅有所增加，阅读活动层次更丰富；新增词汇运用板块，强调对词汇学习策略与语用能力的培养；以读促写板块独立成页，增加范文或提供写作情境。单元评价的Reflecting部分也从对能力陈述的简单反馈调整为开放性提问。

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　　单元主题及其关联性

　　八年级上册的单元内容选材以新课标为核心依据，与人与自我、人与社会、人与自然主题范畴下的子主题内容紧密相关。表2呈现了每个单元的标题及相关的话题、主题范畴、子主题内容。

　　表2 八年级上册各单元主题内容

　　为确保教学的平稳过渡，新教材八年级上册在单元主题编排上整合并重组了旧教材中的核心话题与语法结构（见表3）。

　　表3 新旧人教版教材单元比较

　　新教材Unit 4与Unit 8为全新的主题单元，语法项目保持不变。从主题内容上来说，Unit 4通过融入生物学知识激发学生探索自然的兴趣，并引导其理解动植物与人类共生共荣的关系；Unit 8则聚焦学生的青春期心理，通过介绍多样化的沟通方式，帮助学生反思并改善自身的交际方式，培养真诚、自信的沟通态度，以融洽人际关系。

　　此外，新教材注重单元主题的纵向衔接与横向拓展，相关主题在不同册次间复现，其内容与内涵呈螺旋式上升并深化。以家庭的单元主题为例，从七年级上册认识Peter的家庭成员，到八年级上册Unit 2的搬家故事反映出的家的情感内涵，实现了由了解事实信息到意义建构的深化。

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　　单元板块内容解析与教学建议

　　新教材单元内各板块划分清晰、目标明确。单元结构清晰有助于教师把握板块重点与教学节奏，为实施单元整体教学提供了有力支撑。下文将对八年级上册的单元板块逐个进行分析，并提供教学建议。

　　1.开篇页

　　开篇页相当于单元内容的序章，承载着引领单元教学的作用。开篇页通常包含单元标题、主题图、看图思考（Look and Share）、单元大问题（Big Question）以及学习内容导引（In this unit, you will ...）。单元标题通常指向主题，主题图则以视觉化方式呈现相关情境；看图思考旨在引发学生的兴趣，并激活学生已有知识；单元大问题作为核心线索贯穿单元学习全程，引导学生展开深度思考；学习内容导引列出本单元的知识要点，揭示主题内涵，帮助学生明确学习内容和目标，提升学习自主性。教师可以利用单元开篇页引入主题，然后与Section A的听说教学相衔接；各单元主题图的意蕴丰富，教学时可视情形与相应的板块内容进行有效关联，以最大限度地发挥其价值，促使学生想学、乐学，积极思考。

　　2. Section A

　　本部分设计了一个引导性问题，主要用以统领听力和口语教学的内容，引发学生对主题意义的初步思考。本部分主要分为听说、语音学习、会话与语法聚焦四个板块。

　　（1）听说板块（Section A, 1a-1d/1e）

　　听说板块教学包括听前、听中、听后三个阶段，旨在系统培养学生在听力过程中获取与处理信息的能力。听前环节通过呈现主题图片、核心词汇或句式，结合启发性问题激活学生背景知识，实现内容和语言的双重铺垫。听中环节聚焦听力理解，让学生通过听识别交际情境，推断人物关系，概括主旨大意，捕捉关键细节，判断人物情感或态度变化等，并同步感知听力文本中的目标语言。听后环节强调在理解听力文本的基础上进行控制性口语输出，要求学生运用核心句式，结合听力内容和自身经验进行模仿表达。

　　该板块以听力为主，以口语为辅。以Unit 4为例，听说板块创设了关于自然世界之最的对话情境。听中活动（1b和1c）要求学生提取物种名称及形容词的最高级形式，旨在训练细节信息捕捉能力。在听细节前，教师可让学生通过听对话回答“What are they doing? What is the conversation about?” 等问题，了解对话情境与主旨大意，构建情境图式，为后续活动做好铺垫。

　　此外，教师可依据听力文本设计补全对话等活动，引导学生关注语言形式与功能的关联，实现形式与意义的协同学习。

　　（2）语音学习板块（Pronunciation）

　　本板块遵循“体验——总结——运用”的认知规律，系统构建语音教学体系，具体围绕两条主线展开：① 拼读规则。前三册循环递进，七年级上册学习44个音素，七年级下册归纳字母与字母组合的读音，八年级上册回到音素，归纳发某个音的字母或字母组合，不断引导学生建立音形对应关系，逐步掌握见词能读的能力。② 朗读技巧。该板块全面覆盖重音、意群、语调、连读等要素，并跨册复现，确保学生稳步提升朗读能力。教师需重视对学生语音意识的培养，同时提升自身的语音素养，了解语音教学的重点与原则，精准诊断并解决学生的语音问题。

　　（3）会话板块 （Section A, 2a-2e/2f）

　　该板块以对话文本为核心，融入听、读、说、看等多项技能训练，呈现以下编排特点：① 围绕单元主题创设真实交际情境，精心编写含目标语言的口语对话，为后续的口语表达提供范例。② 让学生在真实交际情境中再次感知目标语言，提升听力技能。③ 让学生通过阅读理解对话细节信息，关注交际策略与内涵，深入探究主题意义。④ 引导学生通过制作思维导图等结构化方式梳理对话信息，发展逻辑思维。⑤ 通过跟读录音、角色扮演等活动，训练学生的正确发音与流畅语速，增强其表达自信。⑥ 引导学生结合自身实际与表达需求灵活使用目标语言，并有条理地进行口头输出。

　　对话文本的篇幅通常长于听力文本，其话轮转换与信息传递更为完整，再现了符合生活逻辑的交际过程。八年级上册多个单元的对话文本还巧妙融入了中国文化元素。例如，学生可跟随Peter的旅途感受云南的风情（Unit 1），通过Chen Jie的讲述理解竹文化的内涵（Unit 4），通过学做西红柿炒鸡蛋来体会做家常菜的乐趣（Unit 5）等。

　　会话板块的教学设计应涵盖听力理解、阅读理解、角色扮演及口语表达等活动环节。聚焦对话理解时，教师需设计具有启发性的任务，引导学生深入探究对话文本的深层内涵，从而培养其高阶思维能力，增强其跨文化意识，帮助其树立文化自信，切实落实学科育人目标。学生进行口头表达时，教师应在示范对话的基础上，逐步引导学生进行拓展与提升，推动学生实现从模仿表达到真实情境中的自如运用。

　　（4） 语法聚焦板块（Grammar Focus）

　　语法聚焦板块贯穿全套教材，其内容编排一以贯之，强调学生在语法学习中的主体地位，围绕“形式、意义、使用”相结合的三维动态语法观，遵循“感知——发现——总结——练习——运用”的认知顺序。该板块一般先以表格呈现Section A中的语法结构，引导学生自主归纳其形式、意义与使用特点；随后通过由句子到语篇、由控制性到开放性的设计，帮助学生在收放渐变的活动中学习和运用语法。在此基础上，教师可结合单元主题创设情境，设计角色扮演、话题写作等综合任务，推动学生将语法知识转化为真实表达能力。需强调的是，语法教学并无普适的最佳模式，教师应依据学情与目标灵活选择，并因材施教。

　　3. Section B

　　Section B在Section A的基础上进一步拓展单元主题的范围与内涵深度，其内容题材及相关活动都围绕该部分的引导性问题展开，具体包括阅读与理解、词汇运用以及以读促写三大板块。

　　（1）阅读与理解板块（Section B, 1a-1d/1e）

　　作为单元的重点学习内容，阅读与理解板块的设计充分体现课程内容要素的学习要求，对发展学生核心素养、落实立德树人根本任务具有重要价值。该板块的设计意图包括六个方面：① 语篇选编与文体感知。围绕单元主题与Section B的引导性问题，精选文体特征典型、内涵深刻的语篇，引导学生在理解文本内容的同时系统掌握语篇知识。② 阅读过程与技能训练。系统设计读前、读中、读后三阶段阅读活动，构建完整的阅读教学过程；依托文体特征有针对性地训练学生的阅读技能与策略。③ 信息处理与结构梳理。指导学生运用思维导图、表格等工具，将语篇结构可视化，从而深入理解语篇的建构方式。④ 文本分析与意义探究。通过由浅入深、层次分明的探究活动，引导学生从提取表层信息走向探究深层内涵，把握语篇主题意义。⑤ 文化浸润与思维发展。引导学生识别文本中的中外文化，拓宽文化视野，树立跨文化交际意识；同时，鼓励学生关联现实生活与自身经验，进行个性化表达与批判性思考，提升思维品质。⑥ 语言内化与迁移运用。在真实语境中自然呈现并复现核心词汇、句式与语篇结构，引导学生在用中学，实现语言知识的深度内化与有效迁移。

　　八年级上册的主阅读语篇类型多样，有日记、故事、科普说明文、个人随笔、人物访谈等。教材通过设计与文体特征高度契合的阅读活动，推动学生掌握不同文体的阅读技能。深入解读语篇，把握主题意义，挖掘语篇育人价值，分析文体特征、语言特点及其与主题意义的关联，对英语教师做好教学设计具有重要意义。

　　（2） 词汇运用板块（Vocabulary in Use）

　　该板块按“词—句—篇”层级递进设计，不仅帮助学生巩固已学词汇，积累语块，构建主题词汇网络，还着力于培养其学习策略以及在真实语境中综合运用词汇的能力。例如，在构词法方面，教材采用循环递进的设计：Unit 4的活动2b聚焦名词后缀（-ance, -tion, -ness, -ity），让学生借助词典探究构词规律；Unit 8 则在此基础上拓展更多名词后缀（-er, -or, -ment, -ship），同时要求学生在句子语境中判断词义与词性，运用构词知识完成填空，从而实现从理解到运用的能力迁移。

　　词汇运用板块注重以多样且富有趣味性的活动形式激发学生的词汇学习兴趣，促进其对词汇多维度（音、形、义、用）的深度掌握。例如，Unit 2的字谜不仅通过释义与字母提示强化词形与词义的关联，更将答案巧妙组合为“HOME IS BEST”这一主题句，使词汇学习自然融入情境；Unit 3的“单词蛇”则以游戏化方式训练学生在字母流中识别目标词汇的能力，提升学生对词形辨识的敏感度。因此，建议教师在单元整体视角下系统规划词汇教学：借鉴教材理念设计多样化的活动，帮助学生掌握词汇策略，自主构建词汇网络（Thornbury，2002）；另外，需将词汇学习有机融入各课时与活动，确保其获得系统性落实与有效深化。

　　（3）以读促写板块（Section B, 3a-3c）

　　以读促写板块遵循“输入——内化——输出”的学习路径，通过三个环节系统培养学生的写作能力。在活动3a中，阅读文本通常也是写作范文，学生阅读和剖析文本，掌握其语篇结构与语言特点，为写作奠定基础；继而，在活动3b中，学生结合自身经验梳理写作要点，搭建写作框架，内化知识；最终，在活动3c中，学生运用所学语言完成写作任务。

　　教材依据课程标准对八年级学生理解性与表达性技能的要求，围绕单元主题设计了丰富且贴近学生生活的写作任务，具体包括：讲述假期故事、邮件求助如何装饰房间、论坛上分享交友观点、改写科普短文、发布美食食谱、制订新年计划、描述未来生活以及撰写邀请信等。任务设计基于初二学生的认知与语言水平，旨在激发学生的表达兴趣，引导其联系自身经历进行书面交流，体现了学用结合的教学理念。

　　该板块的教学设计应遵循以下原则：① 目标聚焦，以写为主。此处的阅读语篇是为写作产出而设计，因此教学不宜照搬常规阅读教学的流程，也不宜追求面面俱到的信息理解，而应紧扣写作目标开展文本分析，确保课堂时间向写作实践倾斜。② 情境真实，任务驱动。教师应创设具体、真实的写作情境，让学生明确为谁写、为何写、写什么、怎么写（张献臣，2021）。③ 分析文本，建立关联。阅读文本是读写结合的起点。教师应从内容与形式两方面，分析文本主题、结构与语言特征，帮助学生理解内容、形式与功能的关系，找到读写之间的连接点，搭建从输入到输出的桥梁，为学生的书面表达提供有效支撑（钱小芳、王蔷，2020）。④ 搭建支架，提供支持。教师应结合学情，通过头脑风暴、拟定提纲等方式分解写作步骤，并适时提供必要的词汇、句式等语言支持，帮助学生顺利完成写作。

　　4.单元评价

　　单元评价包括项目活动（*Project）、反思评价（Reflecting）与价值引领句三个部分。项目活动是单元的综合语言实践环节，通常以小组合作形式展开。作为标有星号（*）的选学内容，其重点已不再局限于语言知识本身，而是强调引导学生在真实语境中综合运用所学，通过分析并解决问题，发展核心素养、动手能力与创新意识。该部分既可作为项目式学习的教学资源，也可作为单元综合评价的有效载体。从八年级上册起，单元反思评价部分通过开放式提问的方式，引导学生回顾单元内容并对自身学习过程与表现进行总结评估。例如，Unit 1的反思评价环节围绕核心语法、语言输出与主题内涵设计了四个关键问题，与单元开篇页中的学习内容导引形成首尾呼应，也体现教、学、评的一体化设计。价值引领句是对贯穿单元的主题意义的总结与提炼，其中不仅渗透了对学生价值观和人生观的培养，同时也在一定程度上回应了单元开篇页的大问题。

　　5.拓展阅读（*Reading Plus）

　　拓展阅读板块为选学内容，该板块为每单元设有一篇紧扣主题的语篇，配以阅读活动，以深化主题探究、拓宽文化视野并复现核心语言。作为选学的泛读材料，其教学应区别于精读，重在培养阅读素养与思维品质。教师可根据学情灵活处理，如组织群文阅读、课本剧等活动；若课时紧张或文本难度远高于学生当下水平，可暂缓使用，等学生的语言水平经过一段时间的学习得到提高后再使用。

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　　结语

　　只有立足学生的学情和成长需要，从整体上把握并理解教材内容编排的基本逻辑，系统梳理各板块教学重点与设计意图，灵活利用教材留白，补充必要的语言支架与活动支架，才能确保教学逻辑连贯、推进顺畅。语言是表达意义的基础。教师在教学中还应有机融入语言感知、规律探究、分层练习与情境表达，促进语言能力与主题意义理解同步发展，推动深度思维参与，关注课堂学生反馈，通过教学复盘等方式实现教学优化与专业成长。

　　（因版面所限，转载时省略了原文的参考文献。）

　　内容来源 | 《中小学外语教学》中学篇 2025年第12期

　　作者 | 肖菲，人民教育出版社中学英语编辑室资深编辑、副编审；马小洁，人民教育出版社中学英语编辑室高级编辑、副编审；陆锡钦，人民教育出版社中学英语编辑室主任，副编审