作者：张建元（北京学校）

　　2020年夏天，我从北京师范大学毕业，一纸证书的墨香尚未散尽，我便踏入了北京学校的讲堂，将青春献给生机勃发的城市副中心。然而，怀揣理想的新教师很快撞见现实：从书本理论到鲜活课堂，竟隔着万水千山。如何让知识化为智慧？如何从"新手"蜕变为"舵手"？五年时光流转，课程建设、课题攻坚、课堂淬炼、班级经营的千锤百炼，终锻造出我的教育答案。

　　一、破茧·课程建设的深夜灯火

　　入职伊始，我便接到了参与北京学校十二年一体化贯通课程方案撰写的重任。面对这项跨学科、跨学段的艰巨挑战，我一度惶恐不安。关键时刻，程岚副校长一句“不会的，可以学”给了我莫大的勇气。这不仅是鼓励，更让我深刻体悟到专家型教师身上“以学习促成长，以责任担使命”的教育家精神。

　　那个暑假，在北京教科院专家和学校领导的引领下，我与前辈们挑灯夜战。文献堆叠成山，课标勾画成网，无数深夜的思维碰撞中，国家教育方针从文字化作血脉。当方案终稿落定，我对各学段课程的育人价值有了理解，学会了用“全局视野”来审视学校课程在立德树人全程中发挥的作用。以此为基石，我深度参与了学校普通高中英语课程方案的撰写，并主导设计了中外合作办学项目的英语课程纲要。正是这段宝贵的经历，引导我通过学习不断弥补知识短板，唤醒了课程意识，提升了课程素养，成为我职业成长中至关重要的一课。

　　二、深耕·讲台内外的破浪航程

　　教育学者帕尔默曾让教师描述两种教学场景：极致精彩与糟糕透顶。初登讲台的我，更多体验的是后者：有时过度关注内容而忽略学生，有时难以兼顾个体差异……正当我为此苦恼不已时，学校英语教研组成立了差异化教学团队。原来，这些困惑并非我独有！我迅速加入其中，与资深教师们共同探寻破解之道。我们一同研读理论、参与集体备课、通过合作教学实践，深入分析学情、逐步探索出具有本校特色的差异化教学策略。在一次次“教科研共同体”的研讨中，我真正领悟到教师“研究意识”的重要性——勇于发现“真问题”，主动学习，善于求助同伴，最终有效解决问题。

　　担任英语备课组长后，我积极投身学校“党组织领导的大思政课程群建设”课题研究，与团队将英语课堂化作文化桥梁，跨学科开展“用英语讲好大运河故事”项目式学习活动。我组织英语、艺术教师，带领学生研究“中学生眼中的通州地标”，学生们用英文拍摄Vlog，设计制作城市副中心旅游手册英文版，生动讲述了他们眼中的通州故事。该活动获得北京卫视报道，取得了良好的社会反响。我又组织英语、语文等教师，开展了项目式语言学习活动，学生们围绕主题创作了视频、短剧等成果，进行了精彩呈现。该课例最终被收录为“教育部中小学骨干教师远程培训项目”专题课程案例。

　　三、点灯·青春星河的摆渡之道

　　在年级组长的悉心指导下，我从最初可能不自觉地想用“权威”来“管制”学生，到后来主动学习并尝试运用“正面管教”、“关怀式对话”等育人方法，我逐渐学会在日常点滴中给予学生真正的“爱与尊重”。

　　担任高三班主任期间，我带领高三全体教师共同开发了“何以中华”毕业季课程群，注重对即将出国留学的学生进行思想品德教育与价值观塑造，将爱国主义教育巧妙融入日常教学，实施了 “汉礼致敬青春”、“中医药食同源”、“文化沟通桥梁”等课程，打破学科壁垒，通过沉浸体验与实践创造相结合的方式，让学生们在动手、动脑、动心的过程中，理解中华优秀传统文化的内核。大家以课程实施为龙头，为远行学子系好“文化中国结”，引导这些孩子厚植家国情怀。

　　五年征途，从青涩到从容，教研室的灯光记得磨课的执着，课题组的文献见证思考的深度，而学生眼中的星光，终让我懂得帕尔默的箴言——伟大教学是心灵与心灵的共舞。在城市副中心教育的沃野上，我有幸与怀揣教育家精神的引路人们同行。他们以智慧为火把，点燃我对教育永恒的炽热。未来征途，我将继续以学习为桨，以仁爱为帆，在这片充满希望的热土上——做青春星河的摆渡人，当时代浪潮的追光者。（本文首发于《中国网》，北京市委教育工委授权转发）