编者按：6月1日至27日，北京市教育两委联合前线杂志社策划推出“北京高校服务新时代首都发展特别报道”（点击查看专题）。6月13日聚焦——首都医科大学。

　　作为北京市属唯一的本科医学院校，首都医科大学以服务教育强国、健康中国建设为己任，主动融入新时代首都发展大局，锚定建设国际一流研究型医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。

　　作者：首都医科大学党委宣传部

　　在全国众多医学院校开设教学改革试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和口腔医学专业。

　　重构课程

　　医学人才培养模式创新，是机遇，也是挑战。

　　“阶平班”学生临床见习合影

　　几乎每一届新生入学的时候，都会有这样的疑问：学校希望把阶平班学生培养成什么样的人？

　　“具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在，找到终身学习的动力。”

　　要想实现这一想法，师生们要面临的挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。

　　第一个要解决的问题，是把学历培养和职业培养融合在一起。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。

　　第二个要解决的问题，是“在医学方面有更高层次突破，引发医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新知识的能力。”

　　不少任课教师都提到了一个词——重构，尤其是数学、化学和英语这样的通识课。

　　宣武医院临床见习课堂

　　面对新的教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复调研和查阅大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题”。

　　阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。

　　“课程重构不仅可以促进教学方法的创新和多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。

　　集思广益

　　与学生不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？孩子毕业出来能挣多少钱？

　　“家长倾向于为自己的孩子做好打算，我可能更关注个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。

　　依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班并不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。

　　思辨小组讨论合影

　　对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达，有理有据地表达，有基于逻辑的想象力。”

　　在王梓默同学看来，讨论的成就感来自自己合理地阐释了观点，并引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。

　　成长过程中，也有部分学生是被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。”

　　教学相长

　　带过4届阶平班学生后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易说‘是’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

　　郭笑延同学和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师梁庆丰教授的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。

　　为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括1名基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。

　　梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是个本科生”。而郭笑延也抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在实验室待着。

　　经过一段时间的接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己掏了7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。

　　临床见习课堂

　　郭笑延提到，自己是医学领域的新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和体验的机会，“这是很珍贵的”。

　　“阶平班的探索实践，是对复合型医学人才培养趋势的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。”

　　眼下，阶平班的学生离“出师”还有很长的路要走，但他们已逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。