要全面推进乡村振兴，强调推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。体育作为国家软实力的重要组成部分，在促进乡村经济发展和文化传承中负有不可或缺的使命和责任。作为一种大众文化形态，体育不仅能促进个体全面发展，也能为乡村建设提供动力。高校作为人才培养的重要基地，其体育教学关系到学生身体素质的提高，成为推动体育文化普及和体育精神传播的关键。大学生是乡村振兴建设的生力军，应具备专业知识和实践技能，推动乡村事业发展。为此，乡村振兴融入高校体育教学是对传统体育教学模式的创新，也符合社会对高校教育改革的期盼。

　　随着乡村体育事业的发展，社会对高素质体育人才的需求日益增长，需要具备专业知识和管理技能的复合型人才。作为培养体育后备人才的主要场所，高校积极承担起乡村振兴的主体责任，为农村地区输送体育人才，参与农村体育设施的建设和管理，助力农村体育事业的发展。高校还能通过整合校园体育资源与乡村体育资源，在帮助学生理解体育理论知识、培育体育意识等方面具有重要的指引作用。一方面，高校体育教育能够推动全面健身理念的普及，提高学生身心健康水平，进而带动更多居民参与体育活动，激发他们参与体育锻炼的积极性。另一方面，高校通过优质的体育教育，为体育后备人才建设提供坚实的基础，成为推动乡村体育建设的强大动力。

　　乡村振兴战略为农村发展提供了新思路，也为体育教学的改革带来了新机遇。长期以来，高校体育课程处于边缘地位，课程内容枯燥、形式古板等原因使得体育课程改革面临诸多挑战。在乡村振兴大背景下，高校体育教学改革迎来新的契机和可能性，推动体育教学的发展。

　　高校体育教学与乡村振兴融合是一项系统性工程，应秉持循序渐进的原则，从传授体育知识到具体的运动技术再到提升基本素质，逐步培养学生将知识有效应用于乡村振兴的实践中。首先，教材是传授知识的重要媒介，高校通过编写教材能够有效引导学生的想法和行为。在编写时，应强化体育历史渊源和文化内涵板块，使学生能够快速了解体育文化的发展历程。同时还要注重教材内容的人文关怀，加强学生对乡村振兴战略实施的理解和认同，引导高素质人才为乡村地区体育振兴助力。其次，课堂是体育教学的重要场所。体育教师应注重课堂的实践性，设计实践活动帮助学生更好地理解抽象的体育理论和知识，提高理论联系实际的能力。此外，要注重价值引领，通过主题班会、讲座、社会实践等活动，让学生亲身了解和体验服务乡村振兴与弘扬体育文化的内涵和意义，助力学生树立正确的三观，强化学生建设乡村振兴的社会责任感和使命感。

　　提升体育教师的教学能力。乡村振兴对高校体育教师提出了新的要求，高校应将体育教学帮扶、支教活动等列入教师考核的重要参考指标，激励教师投入乡村振兴。根据高校体育教师的实际需求，高校应开展针对性和专业化的培训，涵盖专业理论、教学能力、师德师风等核心素养，提高教师参与教育培训的效果。培训期间，教师能够与其他教师进行深度交流，共同探讨如何将乡村振兴与体育课程相结合，以及如何在教学中体现地方特色文化。高校还可以定期组织教师前往乡村体育示范区进行实地考察和交流，使教师能够深入了解地方的文化和风貌，更好地将体育教学与地方体育文化相结合。

　　完善体育教学平台。教学平台是培养学生职业能力的重要媒介，是提升体育教学质量的利器。一是要加强校园实践平台的建设，拓展体育课程教学、体育比赛、体育社团活动等模块，使学生能够全面掌握体育相关知识和运动技能。二是要建立体育行业的实践平台，增加学生参与实习的机会，在实践中提高职业素养和实践能力。包括搭建实践教学基地、加强校企合作等，为学生提供训练、培训等一体化的资源体系，激发学生的参与热情。三是应重视农村与体育的衔接，开设农村体育培训、“三下乡”活动等模块，引导学生“上山下乡”，使学生能够深入了解农村地区的体育发展情况，掌握乡村社会特点。通过建立多级教学平台，高校能够培养具备体育知识和实践经验的体育教育专业人才，为乡村振兴事业贡献力量。

　　创新体育教学体系。高校在制定体育教学规划时，要将体育教学目标与学生职业能力相联系，从教学内容、教学方法、教学体系上明确教学的形式和策略。尤其是要明确不同年级的教学目标，分阶段培养学生的体育意识，确保学生能够在不同阶段获得完整的体育学习体验。在教学内容上，体育教师应注重德智体美劳在学生身心发展中的有机渗透，培养其人生信念和审美理想。也要注重学生从事未来创造工作所具备的精神品质，实现学生认知和个性的全面协调发展。在教学手段上，教师应采用个性化和多样化的教学方法，以学生为中心，激发他们的学习热情，重在引导学生成为体育教学的主体。通过借助现代信息技术实现智能化教学，建立完善的教学管理系统，包含体育教学管理、体育教学资源管理和体育课堂教学管理，将体育教学资源整合起来，及时更新体育教学知识。在教学评价上，应从单一评价标准转变为多元化评价标准，拓展评价内容，全面评估学生在运动参与、运动技能、身心发展、心理健康、社会适应板块的学习成果，突破单一技术技能考评的局限。

　　（作者：杨建梅，中山职业技术学院）