党的二十大报告强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为教育数字化在新时代、新征途上的深入发展树立了鲜明旗帜，并提供了明确的行动指南和战略方向。在教育数字化蓬勃发展的浪潮中，乡村教育无疑是那块既关键又难啃的“硬骨头”。尽管数字化为教育带来了前所未有的变革与机遇，但乡村地区由于其特有的地理、经济和社会条件限制，往往面临着更为严峻的挑战。教育资源的相对匮乏、基础设施的薄弱、教师数字素养的参差不齐等问题，都使得乡村教育在数字化进程中显得步履维艰。

　　在深入剖析乡村教育作为教育数字化征途中的关键“攻坚堡垒”之际，其教师队伍在此变革洪流中的战略重要性愈发凸显。乡村教师的数字素养，作为推动乡村教育数字化进程的核心要素，其提升已成为不可回避的时代课题。当前，面对教师日益凸显的数字素养提升需求，尤其是在数字化浪潮下所遭遇的现实困境，亟需从教师自身视角出发，通过精准把握五大核心维度——数字化意识、数字实践、数字创新与应用能力、数字社会责任、职业发展，来构建乡村教师数字素养提升的新路径。聚焦于教师内在动力的激发与潜能的挖掘，从多维度、多层次入手，紧密结合教师自身实际情况与需求，以教师为中心，构建一套科学、系统、可持续的培养体系来有效提升乡村教师的数字素养，为乡村教育发展和国家整体教育事业的繁荣贡献重要力量。

　　以提升数字化意识为基石，激发乡村教师数字素养“内驱力”。当教师拥有强烈的数字化意识时，教师会主动追踪技术革新与趋势演变，积极拥抱每一个学习成长的机遇，以此来提升个人的数字素养，更好地适应教育现代化的需求。首先，乡村教师要深化对数字技术在教学领域核心价值的认识。教师应明确在数字化时代背景下，通过有效整合在线平台、多媒体教学软件等丰富资源，能够极大地丰富教学内容、激发学生学习兴趣，并创造出更加互动、个性化的学习环境。这一认识转变将促使教师主动拥抱数字技术，视其为提升教学质量不可或缺的一部分。其次，乡村教师要增强数字化意志，勇于直面知识获取与技术应用过程中的复杂挑战。在教育数字化转型的浪潮中，面对技术更新迅速、挑战层出不穷的现状，教师应勇于克服对未知技术的畏惧。将每一个难题视为成长的契机，以积极的心态投身于数字化教学实践中。通过不断尝试、学习与反思，教师能够逐渐适应并驾驭数字技术，将其转化为提升教学质量、促进学生全面发展的有力工具。最后，乡村教师要积极拓宽教学视野，探索新型教学模式与方法。在数字化时代，学生的学习需求日益多样化、个性化，这要求教师必须紧跟教育技术发展趋势，关注并研究国内外教育技术的最新动态，不断更新教育理念，勇于创新教学方法，满足学生多样化的学习需求。

　　以强化数字实践为突破，打造乡村教师数字素养“加速器”。随着教师对数字技术的深度掌握与灵活运用，教师能够有效地运用数字工具优化教学设计、丰富教学手段，实现教学过程的精准高效。此技能的精进，不仅直接反映在教学效果的显著提升上，更深层次地，它促进了教师数字教育意识与能力的觉醒与增强。首先，乡村教师要在课前积极进行数字化资源整合和学情分析。教师利用互联网和各类教育平台，搜集与课程内容相关的数字化资源，如视频、音频、互动课件、在线数据库等。通过筛选、整合这些资源，丰富教学内容，使其更加生动、直观。同时，利用数字化手段进行学情分析，如通过学生在线作业、预习测试等数据，了解学生的学习基础和兴趣点，为个性化教学提供依据。其次，乡村教师在授课时应灵活运用数字化教学手段。根据教学内容和任务的不同，设计多样化的教学活动和教学材料。在保持传统知识点讲授的基础上，教师应积极探索数字化教学方式的应用，如利用在线资源、虚拟实验等，以丰富教学手段，提高教学效果。最后，乡村教师在课后要及时收集学生的反馈信息。教师应定期收集学生对传统教学和数字化教学的反馈意见，及时了解他们的学习体验和需求，从而调整和优化教学策略和方法。在利用数字化教学手段的过程中，教师应始终关注本课程的特色和教育目标，确保教学内容和方法能够体现专业课程的核心理念和社会责任。

　　以培育数字创新与应用能力为核心，塑造乡村教师数字素养“新高度”。数字创新与应用能力在提升教师数字素养中扮演着至关重要的角色，它不仅是教师适应数字化教学环境、创新教学方法的重要基础，还是推动教师不断探索和实践新技术、新模式的动力源泉。首先，乡村教师应积极参加与数字创新与应用相关的专业培训或研讨会，以不断更新自己的知识和技能。关注那些将数字技术与教育教学深度融合的培训课程，如“人工智能与教育”“大数据在教学中的应用”等，这些课程能够帮助教师了解最新的数字技术和它们在教育领域的应用潜力。其次，乡村教师应积极关注学校、教育机构或相关组织发布的数字教育有关的创新项目信息，了解项目内容、目标及所需技能。主动向学校或相关部门表达参与意愿，并争取获得支持与资源。通过教师的实际操作和体验，不断积累数字技术应用经验，提升数字创新与应用能力。最后，乡村教师应建立数字创新学习社群，与同行共同提升数字素养。利用社交媒体、在线教育平台或专业论坛，与其他对数字创新和应用感兴趣的乡村教师建立联系，共同组成一个学习社群。在社群内分享教学经验、数字技术应用案例、学习资源等，促进彼此之间的知识共享和经验交流。

　　以践行数字社会责任为导向，构建信息安全“新视角”。在数字化浪潮席卷全球的今天，教师角色已远远超越传统意义上的知识传递者，他们更是数字伦理与责任的引领者与示范者。教师对数字社会责任的深刻认识与积极践行，不仅拓宽了数字素养的边界，使其内涵更加丰富多元，也推动了教师在数字化时代下的专业成长与自我超越。首先，乡村教师在利用数字技术传播信息时，应审查信息来源的可信度和准确性。避免转发未经核实的信息，特别是涉及政治、历史和社会议题时更应慎重。要以负责任的态度对待信息传播，避免散布虚假信息或误导性言论，不以个人立场代替客观事实。其次，对于收集到的学生数据，乡村教师应采取数据加密等技术措施进行保护，确保学生数据的安全性，防止泄露和被未授权访问。并及时更新数字技术设备和软件的安全防护措施，确保系统的安全性，以防止网络攻击或数据泄露的风险。最后，乡村教师应引导学生正确对待传媒报道、网络信息等，培养他们辨别信息真伪、客观看待社会现象的能力，远离谣言和负面舆论的影响。同时，教师可以调整教学内容，引入数字化社会发展对人们生活、工作和道德观念的影响。通过案例分析、讨论和辩论等活动，引导学生思考数字社会的伦理问题、数据隐私保护、人工智能的应用等，培养学生的数字社会责任意识。

　　以深化职业全面发展为目标，推动乡村教师数字素养“深融合”。随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。教师需要掌握先进的数字技术和工具，以优化教学内容、创新教学方法、提高教学效果。这一过程不仅要求教师具备扎实的专业知识，更需要他们不断学习和掌握新技术，从而推动其专业能力的全面提升。首先，乡村教师要促进教学内容与方法的创新。数字素养的提升使得教师能够运用更加丰富的媒体资源和教学手段，使教学内容更加生动、直观。并且教师也能根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学方法，提高教学效果。其次，乡村教师要强化教学评价的科学性与精准性。教师应积极运用大数据、人工智能等先进技术，系统收集并分析学生的学习数据，构建科学的评价体系。通过精准评价，教师能够更全面地掌握学生的学习状况，为个性化教学提供依据。同时也为自我教学效能的评估与提升提供有力支持，推动专业能力向更高层次发展。最后，乡村教师要构建个人品牌，强化教学反馈与指导。教师应充分利用网络平台与社交媒体，积极展示自身的教学成果与教育思想，吸引学生及同行关注，逐步建立个人教学品牌。这一过程不仅增强了教师的社会影响力，也为获取更多专业发展资源与机会提供了可能。同时，教师应注重教学反馈的收集与分析，针对性地提供指导与帮助，进一步巩固与提升个人品牌形象。

　　乡村教师通过自身积极推进数字素养的提升，是把握乡村教育数字化转型契机的重要基石。它不仅是教师个人适应时代变迁、提升教学能力的内在需求，也是推动教育整体向更高层次迈进的关键力量。在这个过程中，乡村教师需主动拥抱变化，不断深化对数字技术的理解与应用，将自我提升视为持续不断的旅程。只有这样，才能确保教育数字化转型不仅仅是技术的堆砌，而是真正触及教育本质，引领教师与学生在数字时代共同成长，开启乡村教育事业发展的新篇章。（作者：宋阳，西安建筑科技大学马克思主义学院 副教授；刘姣，西安建筑科技大学马克思主义学院 硕士研究生）