在乡村振兴战略导向作用下，高职学生的就业创业引导与能力培养成为了社会各界重点关注的内容之一。多年来高职院校一直积极致力于为国家和社会培育专业技能型人才，而近些年伴随着社会对人才需求的变化，高职院校也开始逐步调整和转变人才培育的方向和目标，越来越重视学生的创业思维与能力培养，意在借此保持高职学生的社会竞争优势，为高职学生的职业发展奠定坚实基础。

　　伴随着乡村振兴各项战略措施的深化落实，乡村振兴建设需求早已经与高职院校教育教学工作紧密关联到了一起。与此同时，我国也正在积极致力于加快创新型国家建设的脚步，更是营造出了大众创业、万众创新的时代氛围，鼓励和支持大众参与创新创业，高职院校要想实现可持续、高质量发展就必须要紧跟时代发展形势，重新调整和优化人才培育方案。

　　据了解，近些年我国接受高等教育的学生数量呈现出显著递增趋势，每一年从高校毕业的学生综合实力越来越强，而与此同时社会各个行业和性质的用人单位也对学生能力的考核标准提出了更高要求，因此，高职院校必须要充分认识到这一变化趋势，紧密结合乡村振兴建设与发展需求，高度重视起学生们的就业创业能力培养需求，确保高职教育与乡村振兴建设需求的紧密衔接，充分利用起利用乡村资源和平台为学生创造更多提前体验就业、创业模式的机会。

　　高职学生就业创业能力是指高职学生在就业和创业过程中所需要具备的一系列综合能力。在乡村振兴时代背景下，高职学生就业创业能力的提升显得尤为重要。一方面，乡村振兴建设需要高职学生的积极参与，其对高职学生的能力要求更高，需要他们具备更加全面、多元化的能力；另一方面，乡村振兴也为高职学生提供了更多创业机会，需要他们具备创新、创业的能力。

　　关于高职学生就业创业能力，其主要包括以下几个方面：一是基础素质，这包括语言沟通、计算机应用、文化素养等方面的基本能力，是高职学生就业创业的基础。二是专业技能，高职学生需要具备与自己所学专业相关的技能和知识，以便在就业或创业中更好地发挥自己的优势。三是创新创业能力，乡村振兴需要的是创新型人才，而且伴随着乡村振兴建设脚步的加快，其对人才创新创业能力的要求更是越来越高，高职学生需要具备创新思维和创业精神，勇于尝试新事物，敢于面对挑战。四是团队协作能力，团队合作意识与能力已经成为了衡量人才综合素养的重要指标，高职学生需要具备良好的团队协作能力，能够与他人有效沟通、协调合作。五是终身学习能力，当今时代科学技术更新换代的速度非常快，高职学生需要具备终身学习的能力，不断更新自己的知识和技能，以适应持续变化的市场需求。高职学生就业创业能力的提升是一个综合性的过程，需要高职学生在学习和实践中不断积累和提升。

　　在乡村振兴的伟大时代背景下，高职学生的就业创业能力培养显得尤为重要。为了更好地适应这一时代潮流，亟需探讨和制定有效的培养策略，以帮助学生提升自身能力，为乡村的繁荣与发展贡献青春力量。

　　融入乡村教学内容，增强高职学生就业创业能力。为了更好地适应乡村振兴时代背景下社会对职业教育的要求，职业院校在日常就业创业能力教育和培养过程中，应当优化教学内容，增加学生的就业能力。首先，职业院校在进行课程设置时，应当更加注重学生的实践能力。通过将课堂教学与乡村振兴实际工作相结合，可以帮助学生更好地了解乡村建设的理念、内容、方式等。在实际课程设置过程中，职业院校可以将乡村主题课程内容进行整合，针对性培养学生在乡村振兴大环境中的实践能力。其次，职业院校应当培养学生的创新精神、创业意识和就业能力。通过引入与乡村振兴相关的创业项目，可以帮助学生了解创业过程中的风险以及规避风险的措施等。例如，在具体乡村振兴项目讲授过程中，教师可以尝试让学生提出一些具有创意性和可行性的创新方案。再组织学生一起对方案进行分析和修改，进而对乡村振兴项目的价值做出综合判断。如果现实条件允许，在学生完成方案后可以由教师负责指导其进行相关业务的实施。通过这一过程，学生能够了解到乡村创业项目的实际运营情况以及工作内容等。在实践操作中发现问题、解决问题。最后，职业院校可以将与乡村主体合作中所涉及到的工作内容进行整理和归纳，并以此为基础对教学内容进行优化，帮助学生掌握在乡村就业或者创业所需要的技能和知识。

　　借助先进科学技术，构建就业创业基地信息平台。就业创业基地信息平台是专门为高职学生就业创业工作开展与管理提供信息服务的一个线上平台，建议高职院校在构建该平台时就率先明确清楚在线运营管理的理念、流程以及方式，并针对性融入更多现代化和高科技化的元素内容。除此之外，高职院校还可将就业创业基地信息平台作为对外宣传以及吸引社会主体关注的一个窗口，除高职院校在校教师和学生有使用权限之外，还可对外适用会员机制，经审核通过之后加入会员的社会主体也会借此平台来来了解相关就业创新信息，同时接受高职院校职能部门以及责任人员的统一管理。

　　明确就业创业主体责任，打造高质量双师型指导团队。在推动高职院校学生就业创业能力培养工作向前发展的过程中，教师扮演着至关重要的角色，高职院校应在明确清楚就业创业主体责任的基础之上全力打造高质量双师型指导团队。首先，关于就业创业主体责任，高职院校应紧密联系当前乡村振兴大背景，依托先进的信息共享优势来为学生群体提供就业创业指导和服务，诸如就业创业主体联合搭建就业创业服务咨询平台，引入合适的创业项目，为高职学生提供资金、资源以及政策帮扶等等。其次，在高质量双师型指导团队的打造方面，高职院校应重点关注教师队伍的建设维度，进一步调整和优化就业创业指导教师的选聘与培训机制，对就业创业指导教师素养与能力进行全方位考核，确保加入到双师型指导团队的教师都是兼具理论与实践能力的优质师资。除此之外，高职院校还可适时适当引入企业家资源，如果现实条件允许可尝试创建专业导师库，全面做好人才储备工作，以此来促进高职学生就业创业指导工作的可持续、高质量与内涵式发展。

　　充分发挥学校优势，为学生就业创业争取更多支撑。客观来讲，高职学生群体从诸多方面来看并不具备就业创业优势，因此他们更需要强有力的外界支持和帮助，而高职院校便是他们参与就业创业的最强外援之一。高职院校应充分发挥和利用自身优势来为学生们提供更多支之处，诸如在资金、政策、培训等方面，尽可能为学生们创造一个良好的就业创业环境，在起点上给予学生帮助。落实到具体层面，高职院校可以为学生争取更多优惠扶持政策，简化学生所参与创业项目的审批手续，让学生可以集中全力投入到项目运作当中。还有，高职院校可以为学生提供场地支持、创业辅导、人才服务、项目融资等相关服务内容，尽可能减少学生就业创业中遇到的阻碍和问题，在学生就业创业中扮演好倡导者和扶持者角色。

　　延伸就业创业第二课堂，丰富拓展创业园载体功能。现阶段，在乡村振兴建设大背景下，诸多高职院校选择自主建设或者联合乡村主体建设了创业园这一实践平台，其坚持以服务学生就业创业为目标导向，为学生们搭建起了除课堂教学、学校教学之外的第二课堂，在第二课堂里学生们会真正进入到融合教育的环境和氛围当中，伴随着高职院校在就业创业教育水平的提升，第二课堂中融入了越来越丰富多元的教学资源，而且学生有更多机会参与到各种类型的就业创业项目当中，从而积攒更多经验，更直接深入地了解社会职场与创业环境。如此一来，其不仅可以有效弥补高职学生的思维局限，让学生们在融合的大环境中碰撞出新的火花，而且有创业园这种第二课堂来配合学生就业创业教育，自然可以更有效地推动思维创造成果的落地，实现学校教育与社会各行各业发展的紧密衔接。

　　在乡村振兴大背景之下，已经有越来越多先进技术，诸如大数据、人工智能、物联网等都充分融入到了乡村建设和发展的各个环节当中，如此一来，乡村振兴建设任务对高职学生群体的综合能力与素养自然会提出更高要求。高职院校在培养学生就业创业能力的过程中必须要紧密了解乡村领域发展动态以及对人才需求的变化情况，进而针对性调整和优化学生就业创业能力培养方案，在聚焦教育资源、课程体系以及服务平台的基础上推动整体人才培养体系的转型与升级，进而切实提高高职学生群体的就业创业能力，增强高职学生未来参与就业创业的竞争实力，为其后续发展打下坚实基础。（作者：张惠艳，唐山工业职业技术学院 讲师）