在全球化日益加速的当下，乡村经济产业振兴不仅关乎国内经济的均衡发展，更是实现社会主义现代化建设不可或缺的一环。与此同时，作为沟通的工具，语言在促进国际交流与合作中扮演着举足轻重的角色。为了推动乡村经济走向世界，架设起与世界沟通的语言桥梁显得尤为重要。在这一进程中，外语教师队伍的整体实力水平便显得尤为关键，外语教师教学能力与综合素养的高低会直接影响到外语人才的整体质量。通过加强外语教师队伍建设，推动语言文化的交流与传播，促进乡村经济产业的振兴，为乡村发展注入新的活力，为国家和社会培育更多优质外语专业人才，为推动乡村经济发展、促进乡村现代化建设贡献力量。

　　乡村振兴，教育先行。在高校教育体系中，外语教师不仅传授语言知识，更是文化交流与国际化视野的引领者。因此，在促进乡村数字经济的振兴过程中，要深入探讨高校外语教师在乡村振兴伟大战略中所扮演的重要角色。

　　外语教学引领者。乡村振兴建设中，外语人才是不可或缺的核心资源，外语教学更是实现乡村振兴与发展的重要保障因素。高校外语教师在外语人才培育阶段起着关键作用，其应该提升自己的认知水平，站在更高的维度去审视自己的教学工作，不要将目光仅仅局限于专业外语人才培养方面，而是要紧密联系数字化时代背景以及乡村振兴发展需求，要致力于为乡村振兴培育更多优质外语人才，要为乡村建设和发展培育有乡土情怀，有志于投身乡村振兴的外语人才。

　　乡村振兴建设者。高校外语教师应该归属于乡村振兴建设者行列，因为他们有责任和义务为国家培育更多服务于乡村振兴的外语人才，在完成传道受业解惑本职工作的同时深化应用自身的职能优势，将自己所掌握的知识文化、专业技能以及劳动能力转化成为促进乡村发展与进步的新动能，将原本停留在教育领域的外语教学与人才培育辐射到乡村基层管理、经济发展以及专业技能服务等各项环节当中，以助力乡村建设与发展。

　　精神文明倡导者。大学生鉴于自身成长经历、社会经验的局限，他们对于乡村振兴的认知并不够深入，并不知晓乡村振兴的伟大战略意义，也不了解乡村发展对人才衡量的标准。所以，高校外语教师应该积极主动承担起精神文明倡导者的角色，深入到乡村振兴建设当中去了解当前乡村的精神风貌，同时引导大学生持续深化对乡村发展的认知，激发起大学生对乡村精神文明的情感共鸣与价值认同，将乡村振兴所倡导的精神文明内容深深烙印在大学生脑海当中，进而在无形中强化大学生投身乡村振兴的思想自觉与行动自觉。

　　乡村振兴战略的深入实施，对高校外语教师队伍建设提出了新的要求。在这一背景下，加强外语教师队伍的专业素养与教学能力显得尤为重要。因此，在乡村振兴背景下，要探讨有效推进高校外语教师队伍建设的路径。

　　优化外语教师队伍结构。数字化时代乡村振兴背景下，高校在建设外语教师队伍过程中首先要关注到队伍结构的调整和优化需求，确保外语队伍结构的科学性与合理性。第一，优化外语教师队伍中的年龄结构。建议高校要适时适当加强对青年外语教师的关注力度，针对性强化对青年外语教师的培训力度，帮助青年外语教师快速优化自身知识结构，进而实现快速成长。青年教师自身也需要秉承实事求是的原则，主动对自己的教学工作及时做出反思和总结，通过分析和对比来逐步了解自己在外语教学中的优势和不足，以此来针对性改善和提高自己的外语教学能力。此外，高校还需要下意识引导和强化青年教师的合作意识与合作能力，为青年教师提供更多与外界合作的机会，鼓励和支持青年外语教师集中备课、互相听课，积极参与学术会议等，通过各种途径和方式提升自身的业务水平。第二，完善外语教师队伍中的学历结构。立足于现实发展条件，针对在职外语教师，高校要多鼓励外语教师提升自己的学历等级，支持外语教师参加进修并提供相应经费，为外语教师营造宽松、和谐的工作环境，对外高校应结合外语教学的实际需求来吸引高学历英语人才加入到外语教师队伍当中来，宏观调控外语教师队伍中的学历结构，使其更具合理性与均衡性。除此之外，高校还应为外语教师提供参与高层次课题研究和学校交流的机会，支持外语教师发表论文，竭尽全力打造高素质、影响力强的外语教学团队。第三，调整外语教师队伍中的职称结构。高校应支持外语教师积极参与职称晋升，从整体上来提升外语教师队伍的职称等级。如果现实条件允许，高校可充分利用自身优势资源来为外语教师提供继续学习的机会，诚意邀请外语教学领域中的名家学者到校开办讲座，为外语教师介绍学科最新发展动态。外语教师要自主强化自身的科研意识，巧用各项资源，完善和充实自我知识结构，成为复合型的人才，进而适应乡村振兴背景下外语专业教学的新需求。

　　提高高校外语教师的数字化素养。数字化时代，先进数字化技术和平台早已经成为推动乡村振兴的强劲驱动力量，这也就意味着未来想要加入乡村振兴建设行业的外语人才必须要具备足够强的数字化应用能力，要能够借助数字化技术来完成各项具体工作。而在此之前，高校外语教师作为外语人才培育工作的一线执行者自然也需要逐步增强自身的数字化应用能力，要以更高水平的数字化素养来组织开展外语教学工作，进而对大学生产生潜移默化的影响。提高高校外语教师的数字化素养，高校要从如下几个方面着手：第一，高校应加强数字化平台建设力度，帮助外语教师深入挖掘和高效利用各种优质数字化教育资源，并将这些资源引入和应用到日常外语教学工作当中。目前比较适合外语教师的数字化平台有很多，高校可结合自身实际情况来为外语教师提供更多选择。第二，高校应为外语教师提供数字化外语教学实践的机会。通过组织开展各种类型的数字化外语教学实践活动来引导外语教师认识到学习和掌握数字化技术的重要性，借助外界力量来推动外语教师思考和研究如何优化教学设计、改革教学方案、解决教学问题、变革教学模式等等。还有，如果现实条件允许，高校可尝试构建起集合传统教学模式与新兴数智技术为一体的多远数字化教学资源库，进一步推动教育与技术以及人机交互的融合，为外语教师提供更多支持与协助。第三，高校要进一步深化与多方主体的合作，国际间、校际间、区域间、学科间等等，实现多方协同，资源共通共享，充分打开外语教学的思路和视野，在合作中求发展，为外语教师争取更多接触和应用数字技术与设备的机会，助力教师利用信息技术打造优质课程，突破物理空间的藩篱。高校要积极加入高校在线开放课程联盟，充分利用数字技术合力打造数智一体的在线教学资源库，为外语教师云端进行数字化探索提供平台支持。

　　提升外语教师的跨文化交际能力。数字化时代乡村振兴背景下，高校外语教师不仅需要具备扎实的语言知识，还需要具备跨文化交际能力，通过跨文化交流和沟通来拓展自身视野，加深的外语教学、中西方文化的认知，更精准地掌控乡村振兴所需要的外语人才培育方向，让大学生学习和接触到更多元化的知识与技能，进而更好地服务于乡村振兴。第一，学习和积攒丰富的跨文化教育知识。外语教师在日常工作与生活中应该自主学习和了解其他国家和地区的文化背景、价值观和语言使用习惯。其可以通过阅读相关书籍、参加专业培训和参观文化交流活动来加深对不同文化的认知程度，持续储备跨文化教育知识，并且积极尝试将这些跨文化教育知识应用到教学实践当中去。第二，培养和提高跨文化交际能力。外语教师要下意识去培养自己的跨文化交际能力，积极主动参与各种类型的跨文化交流活动，诸如参观国外学校和机构、参加国际性学术会议、参加海外交流项目等，要为自己争取更多可以亲自体验和感受的跨文化交际机会，在实践中去理解和适应不同文化之间的交流互动模式，并且及时进行分析总结，将这些经验传授给学生。第三，寻求与国际教育机构合作。高校外语教师与国际教育机构之间的合作机会是比较多的，或学校提供，或自主争取，现实情况下，外语教师需要多争取参与到国际教育和交流项目当中，多和来自世界各地的教育从业者交流互动，彼此分享教学经验和教学故事，这些对于提升自身的跨文化交际意识与能力都有着很大帮助作用。从高校角度来讲，其可以尝试设立相应的奖励机制，鼓励外语教师多参与国际领域的学术会议或者讲座活动等，借助国际化平台来提升他们在学术界和教育界的影响力。如果现实条件允许，高校可设立国际交流基地，专门用于资助和扶持外语教师参加国际性合作研究项目，为外语教师创造更多跨文化交流的机会。第四，充分利用教学资源。外语教师在日常教学与科研工作当中要重视起对多元教学资源的收集、整理以及分析、应用，诸如各类专业教学软件、多媒体教材、在线学习平台等，从这些教学资源中发现和挖掘跨文化教材和案例，通过深入分析和研究跨文化案例内容汲取跨文化交流的规律和技巧，进而寻找到适合大学生的跨文化教育方式。

　　推动教学科研协同发展，同向同行。数字化时代背景下，加之乡村振兴伟大战略的深化实施，高校外语教师的角色和身份也随之发生了一系列变化，其不应该再局限于单一的外语教学者身份，而是要承担起更具多元化的角色和身份，在做好教学者的同时也要扮演好学习者、研究者等多重角色。高校可通过开展集体备课、讲授教学示范课、参加教学竞赛等方式来为外语教师营造出相互学习的氛围和环境，激发起外语教师的竞争意识，同时引导外语教师更多关注科研领域，认识到教学与科研联系的紧密性。还有便是启发外语教师以理性视角反思课堂教学中的困惑，将理论应用于教学实践，将实际教学经验上升到理论层面。在一线课堂教学中，外语教师应对课程教学和学生群体具有敏锐的观察意识，用先进的理论和方法充实课堂内容。

　　宏观统筹，强化顶层设计。数字化时代，国家对高校外语教师的综合能力提出了更高要求，高校在建设和优化外语教师队伍的过程中应充分认识到外在助推力量的重要性，要秉承宏观统筹的原则来进一步强化顶层设计，为提升外语教师队伍的整体质量提供更具专业化的人力支持与更具理性化的智力支持。落实到具体层面：其一，高校应针对性加强顶层设计力度，做好外语教师队伍的建设与发展规划。其二，高校应提升有利于外语教师发展政策制定、发展实践改进的引领能力和服务能力。其三，高校应积极助力外语科研工作，切实帮助外语教师提升自身的研究能力与水平，鼓励外语教师大胆尝试和改进研究方法，重视量化研究和质性研究的结合，提高教育研究方法的科学化水平，进而提高研究质量。其四，高校可适时适当增加资金投入力度，加大对外语教师发展课题的资助，通过提供更充足的人力支持和智力支持来助推高校外语教师内生式发展，从而提升高校外语教师队伍的整体实力。

　　综上所述，教育大计，教师为本。在乡村振兴背景下，高素质外语教师队伍是高校建设的一项基础性工作内容，其对于乡村振兴也有着重要的意义。外语教师队伍实力越强，越有助于提升优质外语人才的培育质量。因此，高校应积极致力于打造一支业务精湛、师德高尚、结构合理、充满活力的高素质专业化外语教师队伍，积极采取创新措施，鼓励外语教师多参与各种培训活动，支持外语教师跨文化交流互动，为外语教师创造合适的教学与发展环境，全方位提升外语教师的专业素质与综合能力，进而助力乡村振兴战略的实施。通过上述这些探索性的建议，能够为乡村振兴提供有力的外语教育支持，推动乡村与国际社会的交流与合作。（作者：马东黎，湖北汽车工业学院外国语学院）