作者：北京师范大学2021级研究生 杜雪晶

　　作为一名曾经的北师大汉语言文学专业本科生、初中语文教师，如今的课程与教学论专业研究生，回首来时路，我这个非典型语文教师有许多岔路口可以选择，之所以成为如今的我，背后是思想的蜕变。从2011年本科入学到2021年接到研究生录取通知书，十年踪迹，十年心，我坚定教育理想，终于成为更好的自己。

　　一、为什么选择成为教师

　　入学第一天，我与校训碑拍了一张合影，“学为人师，行为世范”第一次走进我的心底。然而，年少不知事，师范与教育很快湮没在众多课业与活动中。直到2014年，习近平总书记来到北京师范大学看望教师学生，向全国广大教师和教育工作者致以崇高的节日敬礼和祝贺。此时我正准备大四实习，对未来非常迷茫，习近平总书记的讲话让我陷入了沉思，我希望成为一个对社会、对他人有贡献的人，本身对教育事业有热情，选修过教育学与教育心理学，拿到了教师资格证。作为国内最顶尖师范大学的学生，还有什么比投身教育事业更能实现我的理想呢？因此，我最终选择前往长春成为一名普通的初中语文老师。

　　教书育人是一件需要极强使命感与责任感的事，选择走上讲坛，就是教育之梦开始的标志。我想，做一名教师，要有教育理想，能做教育事业，甘于为学生奉献，有这样的觉悟才能成为一名合格的语文教师。

　　二、语文教育第一步：文本解读

　　真正进入工作后，我发现真正的教师工作并不是书本里学到的那样，也不是实习时表面上的轻松愉快、淡定从容，而是有着多元内涵不断前进的一门大学问。

　　我承担两个班的教学任务，班额不大，但是，这样的教学任务对于我而言却是沉重的负担。沉重于我参与了一群少年人生观、价值观、世界观的塑造，负担于我的教学水平能否肩负起这样沉重的责任。因此，我在备课上花费了巨大的精力，不断磨练自己，希望能给学生更多的人生指引与知识传承。

　　石耀华老师认为，课文解读浅表化、课文解读模式化、弱化文本体式[ 石耀华.文本解读的方向偏差、成因分析与出路探寻[J].课程．教材．教法,2017,(第11期).]是语文文本解读存在的几大问题，语文教师的知识结构不良是造成这些问题的原因之一，因此，我努力在专业知识上充实自己，每次备课都会查阅大量资料，先读三遍原文，再去看教参解读，翻阅参考书，上网查资料，最后再读原文，经过这些过程，我才会开始写教案，此时主要考虑如何将教学内容串联起来，并且符合学生学情。备教材、备学生、备专题，这样磨练自己，才能有所提升。

　　本科时我加入南山诗社学习古典诗词吟唱，做老师之后我一直想开设古典诗词吟唱社团课，传承中华优秀传统文化，我辈义不容辞。经过一番波折，社团人数从无到有，从五个到十九个、三十个，我也日渐成熟。第一节课，我为学生介绍了古典诗词吟唱，“与君初相识，犹如故人归”。每次上课时，我都会提前为学生印制简易版教材，包括曲谱、诗歌解读、吟唱体悟三个部分。积累能够用到下一轮教学的校本教材。编写教材之外，我还积极给学生展示的机会，每次教学过后都会有展示环节，由学生自行设计展示，一学期以来，保证所有学生都进行过至少两次个人展示。在某次诗朗诵比赛上，社团学生作为特别演出嘉宾排演了《四时歌》，我做了完整的节目效果策划、舞台设计、ppt制作，将四首诗歌放入天人合一的中华传统文化理念中进行展示。虽然学生依旧稚嫩，也没有美丽的服装道具，但他们认真的态度、努力地吟唱已经让我感受到，他们就是古典诗词吟唱的小小传承者。我还进行了吟唱与其他学科的融合，与音乐老师共同排演《木兰诗》，与历史老师一起编吟唱历史话剧，这些经历成就了更好的我，成就了许多参与其中的学生、家长。同时，要特别感谢文学院的青春国学计划，让学生有机会参加“晨光·青春国学古典诗词联吟活动”，这次活动让他们发现，原来有这么多同好，和他们一起研习古典诗词吟唱，因此更爱吟唱，更爱中华优秀传统文化。

第二届晨光·青春国学古典诗词联吟大合照

　　三、语文教师的道德使命：以文化人

　　文以载道，以文化人。语文教师不仅要传授知识，还要育人，我始终怀着仁爱之心对待每一个学生。

　　正所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，每次有学生犯错误或者有其他事情来办公室找我，我都会请他们坐下来，准备一些小零食，让学生在放松的状态下和我交流，一点点梳理学生的困惑，帮助学生解决问题。

　　有几个学生上课时注意力不集中，扰乱课堂秩序。在他们犯错时，我没有选择批评，而是在下课后以单独教写作的名义把他们叫到办公室，仔细回顾了他们在课堂上的一举一动以及心态变化，让他们将这件事记录下来，写成一篇随笔。亲身经历的故事总会有许多细节和自身的真情实感，他们的叙事水平借此得以提升，同时，回顾自己表现的过程也让他们认识到了自己上课时的问题，在随笔中他们都做出不同程度的反思，这比单纯的说教更入人心。

　　对于学困生，我倾注更多的温柔与耐心。有一位学生，因为父母非常忙，整个小学阶段都没有管过他的学习，也很少陪伴他。在家庭和学校的罅隙间，他慢慢变成了一个不听课、不写作业、没有目标的孩子，入学时是全年级倒数第二名。我看着他的试卷，跟他做了一个约定：课间只要愿意都可以来找我读课文。最开始他不敢来，我就在他每次来的时候都送他一颗巧克力，并且鼓励他下次继续。慢慢的，他每天都会来，最开始只是读课文，从总是丢字落字到能够顺畅地读完，后来我让他背课文，他刚开始总会忘记连接词，慢慢的，书上要求背诵的内容他都会背了。当然，六年的无基础无纪律不是一朝一夕能改变的，他下笔时仍旧错字连篇，在最简单的注音题上永远会给你最意想不到的答案。某次期末考试后，他妈妈给我打电话，说最近要在家里好好陪陪孩子，想让我帮忙制定语文学习计划。我向她谈了我对孩子语文学习情况的理解和建议，聊着聊着就听到电话那头传来了哽咽的声音，他妈妈气息不稳地跟我说：“我觉得我对孩子的了解还不如你们老师多，我不是个合格的家长，但我希望能尽力做好。”我慢慢安抚她，告诉她制定好计划后会发给她，请她不要着急。这位学生上高中后依旧与我保持联系，时常发消息告诉我：老师，这不就是你之前教的！你看我这样对不对……

　　四、语文教育的瓶颈：理论提升

　　教育是一门艺术，需要耐心的思考与精致的打磨才能成为完美的维纳斯。当我真正做了教师，才发现有太多需要学习的地方。从教五年后，我在教育过程中积累了太多疑惑与不解，教师不仅要学会成就学生，也要学会提升自我。王翔老师讲座时曾经说过，教到一定阶段，会感喟于个人理论知识的不足，从而产生深造的愿望。语文教师要有一定的理论基础，我缺乏语文教育理论，这成了我迟迟无法突破的瓶颈。

　　强烈的愿望驱使我辞职，报考文学院课程与教学论专业研究生，幸运的是，我最终成功入学，成为一名2021级研究生新生，距离第一次踏入北师大，整整十年。十年踪迹十年心，在这个十年，我以北师大为起点，找到教育理想，做出初步尝试，下一个十年，依旧从北师大启程，唯望不负初心，继续前行。

本科和研究生录取通知书

　　竹贵有节，人贵有志，学贵有恒。这一次，我带着坚定的教育理想，希望在校园里提升自己，更好地践行“学为人师，行为世范”的校训，培育出更多社会主义事业的建设者和接班人。